REA11. PACIFISMO Y FEMINISMO ANTE LA GRAN GUERRA

La batalla de Eylau, cuadro de Antoine-Jean Gros (1807), reproducida en una postal que se conserva en el  Archivo de Fotografía Histórica de Canarias — Signatura: 36363. (s.a.) https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=537793

¿La visión heroica de la guerra?

El rostro iluminado del héroe, Napoleón, cuya silueta se recorta contra la nieve en la postal, lo distingue entre los grupos de oficiales que lo rodean. Pero el contraste es mayor con el crudo patetismo de los cadáveres a los pies de los caballos, en primer término. Es la guerra.

En esta primera actividad vamos a acudir a canciones que ya conocemos y a otras que nos descubrirán nuestros compañeros, canciones que nos hablan de la guerra y de la paz y elegiremos una entre todas.

Conoceremos y aprenderemos a utilizar una biblioteca virtual, que nos da acceso, vía internet, a una enorme colección digitalizada de reproducciones facsímiles de manuscritos, libros impresos, fotos, mapas, partituras y demás documentos que se conservan en los archivos, bibliotecas y museos españoles: la Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliográfico.

Puedes saber más sobre esta biblioteca, con obras exquisitas, consultando el VÍDEO REA00.1. Cómo utilizar la Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliográfico (BVPB) en el apartado 3. Otras secciones, más abajo.

Exploraremos una de sus colecciones o micrositios temáticos, Música: del cantus firmus a la sinfonía, para acercarnos a un fragmento de una ópera española cuya música escucharemos y cuyo texto nos hará pensar. 

Y como nos interesará mucho su contexto, acudiremos a la prensa del momento en su estreno. Visitaremos y aprenderemos a utilizar otro filón para los investigadores: la Biblioteca Virtual de Prensa Histórica.

Puedes saber más sobre esta hemeroteca de prensa y revistas consultando el VÍDEO REA00.3. Cómo utilizar la Biblioteca Virtual de Prensa Histórica (BVPH) apartado 3. Otras secciones, más abajo.

Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliográfico (BVPB) https://bvpb.mcu.es/es/inicio/inicio.do

Colecciones con micrositios temáticos de la BVPB https://bvpb.mcu.es/es/lista/micrositios.do

Biblioteca Virtual de Prensa Histórica (BVPH) https://prensahistorica.mcu.es/es/inicio/inicio.do

El Cuaderno digital de prácticas

Tarea 11.2.1.1.1. Aprenderemos también a usar nuestro Cuaderno digital (a partir de ahora todas las actividades que se indiquen las anotaremos en él).

1. Crea una carpeta local titulada Prácticas REA11 Pacifismo y feminismo y descarga en ella desde este enlace la plantilla para tu Cuaderno digital REA11 Pacifismo y feminismo, que puedes descargar en formato DOCX, y que será uno de los varios cuadernos que irán formando tu Portafolio digital. Renombra el fichero con las iniciales de tu nombre.
2. Vamos a trabajar por parejas, para ello utilizaremos la técnica PAREJAS COOPERATIVAS DE LECTURA Y ESCUCHA. Cada miembro de la pareja de trabajo investiga, busca y anota uno o varios títulos de canciones contra la guerra. A continuación, muestra al otro miembro de la pareja sus canciones y justifica su elección.
3. En el momento señalado para la puesta en común, cada pareja propone, justificando su elección, sus canciones.
4. Seguro que algunas parejas han encontrado estas: «Imagine» de John Lennon. «Heal the World» de Michael Jackson, «No dudaría» de Antonio Flores, «Solo le pido a Dios» de Mercedes Sosa, «Blowin’ in the Wind» de Bob Dylan, «Wooden Ships» de Crosby Stills Nash and Young…, pero hay muchas más, y más recientes.
5. Votamos para elegir la que más gusta a toda la clase, y lo hacemos constar en nuestro Cuaderno, como todo lo que vayamos dejando hecho.
6. Se busca en internet su texto y alguno de los que la votaron resume brevemente para todos su texto y sentido, caso de no estar escrita en español. Escuchamos todos la canción preferida.

VÍDEO REA11.1 Cómo navegar por el micrositio Música: del cantus firmus a la sinfonía.

Prestamos ahora la mayor atención a lo que nos cuenta la videopíldora: Cómo navegar por el micrositio Música: del cantus firmus a la sinfonía.  

Hemos encontrado en esta colección una partitura que, ambientada entre los vascos del siglo VIII, contiene, entre muchas otras cosas propias de una historia romántica, un pasaje que habla de la paz: Amaya, de Jesús Guridi.

La ópera, teatro cantado, es un producto cultural fascinante y de enorme belleza, pero muy complejo y costoso de producir, porque requiere el trabajo cooperativo de muchos artistas y técnicos especializados en distintas disciplinas, especialmente música, teatro, danza y escenografía.

Tarea 11.2.1.1.2.

1. Dentro del micrositio, en Búsqueda escribimos paz, clicamos en Buscar en texto completo, anotamos 1914 a 1939 en Desde – hasta y seleccionamos libros en Tipo de documento. Pulsamos en Buscar. Recorremos los resultados hasta llegar a la obra ópera Amaya y veremos la partitura. Clicamos sobre ella.

Canto de amor de un dúo de Amaya

Tarea 11.2.1.1.3.

1. Escuchamos individualmente en el audio lo que canta un personaje de la obra, Teodosio (nos fijamos en que su voz es de tenor): un pasaje del dúo con su amada Amaya.
2. En la partitura podemos leer, en el texto bajo las notas, como expresa un anhelo de felicidad al que muchas veces se ha referido la música.
3. Nos fijamos también en que, por debajo del texto en español, aparece también el texto en vasco, que es el que se canta. 
4. Copiamos en el Cuaderno de Trabajo el texto en español.
5. Y anotamos la respuesta a esta pregunta: ¿en qué cosas cifra Teodosio su felicidad?

AUDIO: fragmento con la canción «Amaya», de la ópera Amaya, con música de Jesús Guridi, dirección de Theo Alcántara, con César Hernández (tenor). Marco Polo Naxos (2000) CD 1, Corte 7, 3’50” – 4’17”.

Fragmento de partitura con la palabra ‘paz’ de Amaya : drama lírico en tres actos y epílogo, tomado de la novela del mismo título de Navarro Villoslada : partitura… Guridi, Jesús, 1886-1961 [Pamplona : s.n., 1935] https://bvpb.mcu.es/musica/es/consulta/registro.do?id=404381

Bien sabemos que la guerra amenaza todo eso a la vez. Buscamos ahora el metadato de dónde y cuándo se estrenó Amaya, para apuntarlo en nuestro Cuaderno. Cuidado que no estamos preguntando cuándo se publicó el libro que contiene su partitura.

Para ello visitamos de nuevo la colección Música: del cantus firmus hasta la sinfonía, de la Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliográfico; allí iremos a Búsqueda y, como conocemos el título que buscamos ─Amaya: drama lírico…─, lo tenemos muy sencillo. Cuando encontremos la obra, clicaremos para ver la ficha catalográfica. Habrá que recorrer las primeras páginas del libro que la contiene: para abrir el libro clicaremos cualquiera de los dos iconos que hay a la derecha de los datos principales, el de la imagen digital en JPG o el del PDF. 

Tarea 11.2.1.1.4. Para esta tarea y la próxima vamos a utilizar la técnica de trabajo en parejas denominada GEMELOS PENSANTES.
Cada pareja discurre en común, pero comenta y se ayuda con otras parejas en aquello en lo que no se aclare; a continuación, cada alumno cumplimenta la actividad individualmente en su Cuaderno de Trabajo.

1. ¿Cuándo y dónde se estrenó la ópera Amaya?
2. Y para saber la fecha de edición retrocederemos a la ficha catalográfica.

Observamos el anuncio en la revista Ritmo de una temporada de ópera en el Coliseo Albia, de Bilbao, que fue el mayor teatro de la ciudad desde su inauguración en 1916.

Buscaremos la noticia del estreno de Amaya, un par de días más tarde del propio estreno, en la última página del diario madrileño El Siglo Futuro de 24/05/1920 en la Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional.

Pulsamos en “Consultar Hemeroteca Digital” y en la segunda columna, donde dice “Título”, escribimos “El Siglo futuro”.

Clicamos sobre ese título y, en la primera columna, elegimos calendario. No nos queda sino clicar sobre 1920 y, a continuación, sobre el 24 de mayo. Pulsamos en Abrir el ejemplar y en la sexta columna, abajo, vemos la noticia.

Rastreamos también, en la última página del periódico, algunas referencias a una guerra recién acabada y extraeremos los titulares de noticias relacionadas con esa guerra.

Tarea 11.2.1.1.5.

1. Anotamos los titulares de las noticias en el Cuaderno.
2. Debatimos de qué guerra se trata y lo indicamos también en el Cuaderno.
3. Comentamos también la fecha, que ya conocemos, de la edición de la partitura de Amaya. ¿Sabemos qué guerra empezó al año siguiente?
4. A partir de la corrección oral de todas estas preguntas en clase, perfeccionamos nuestras respuestas en el Cuaderno de Trabajo

Estreno de la ópera ‘Amaya’, El Siglo Futuro de 24/05/1920 en la Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional de España https://hemerotecadigital.bne.es/hd/viewer?oid=0000370007

Vicente Medina, con su nieta, fotografía incluida en otro libro suyo, Canciones de niños, de 1919. https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=424588

Aunque a lo largo de la historia se ha cantado muchas veces a la paz y contra la guerra, hay una del siglo XX que ha sido considerada exageradamente “la primera canción pacifista”. Lo cierto es que tuvo tal repercusión, gracias al nuevo fenómeno de las grabaciones musicales para fonógrafos y tocadiscos, que inspiró después muchas otras que nos son familiares. Vamos a acercarnos a ella, de la mano del poeta murciano Vicente Medina (1866-1937), que nos la presenta en su libro Canciones de la guerra.

No se trata de una canción suya, ni es española, sino norteamericana, pero inspiró a nuestro poeta la urgencia de publicar ese libro, donde denunciar el belicismo y donde cantar a la paz. Necesitaremos nuestros conocimientos de inglés para saber qué dice. Para escucharla, tendremos que buscar en bibliotecas virtuales de fuera de España.

Tarea 11.2.1.2.1. Escribimos las respuestas en nuestro Cuaderno de Trabajo

1. Exploramos individualmente el libro Medina, Vicente, 1866-1937 Canciones de la guerra (1914), que encontramos también en la BVPB, para averiguar cuándo lo publicó.
2. ¿Nos dice algo esa fecha?
3. Leemos a continuación la página 34, donde nos habla de la canción que buscamos. Anotamos en nuestro Cuaderno de qué trata esa canción y quiénes son sus autores. 

Amaos los unos a los otros : (libro de escuela) (1918) – Medina, Vicente, 1866-1937 https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=424589

Este es el texto de la canción a la que se refiere y que enseguida escucharemos. Comentamos en cada grupo su letra, hasta asegurarnos de que todos la comprendemos, Así prepararemos las respuestas a las preguntas que se planteen más adelante sobre ella. 

I didn’t raise my boy to be a soldier

«Ten million soldiers to the war have gone,
Who may never return again.
Ten million mother’s hearts must break
For the ones who died in vain.
Head bowed down in sorrow
In her lonely years,
I heard a mother murmur thro’ her tears:

CHORUS (sung twice after each verse)
I didn’t raise my boy to be a soldier,
I brought him up to be my pride and joy,
Who dares to place a musket on his shoulder,
To shoot some other mother’s darling boy?
Let nations arbitrate their future troubles,
It’s time to lay the sword and gun away,
There’d be no war today,
If mother’s all would say,
I didn’t raise my boy to be a soldier.
What victory can cheer a mother’s heart,
When she looks at her blighted home?
What victory can bring her back All she cared to call her own.
Let each mother answer
In the years to be,
Remember that my boy belongs to me!»

Traducción de la letra de la canción.

No crié a mi hijo para ser soldado

«Diez millones de soldados han ido a la guerra,
Que tal vez nunca vuelvan.
Diez millones de corazones de madres deben romperse
A causa de los que murieron en vano.
Con la cabeza inclinada por el dolor
En sus años de soledad,
Escuché a una madre murmurar entre lágrimas:

CORO (cantado dos veces después de cada verso)
No crié a mi hijo para que fuera soldado.
Lo crié para que fuera mi orgullo y alegría.
¿Quién se atreve a ponerle un mosquete al hombro?
¿Dispararle al querido hijo de otra madre?
Dejemos que las naciones arbitren sus problemas futuros,
Es hora de dejar la espada y el arma a un lado.
No habría guerra hoy,
Si todas las madres dijeran:
«No crié a mi hijo para que fuera soldado».
¿Qué victoria puede alegrar el corazón de una madre,
cuando mira su hogar arruinado?
¿Qué victoria puede devolverle
todo lo que ella quería llamar suyo?
Que cada madre responda
En los años venideros,
¡Recuerda que mi chico me pertenece!»

«No crío a mi hijo para ser soldado», Canciones de la guerra (1914) – Medina, Vicente, 1866-1937, p. 34 https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=424500

Ya regada está la tierra con la sangre de los hombres __ (1919) – Medina, Vicente, 1866-1937, entre pp. 80-81 https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=424591

Ya regada está la tierra con la sangre de los hombres __ (1919) – Medina, Vicente, 1866-1937 https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=424591

Leemos también la página que dedica Medina a la canción «No crío a mi hijo para ser soldado». Tras ello la relacionamos con No crié a mi hijo para ser soldado.

Tarea 11.2.1.2.2.

1. ¿Por qué protesta una madre, como la del dibujo?
2. ¿Con qué argumentos?
3. ¿Qué alternativas propone?

Para esta tarea vamos a aplicar la técnica de trabajo en grupo cooperativo UNO PARA TODOS. Para ello, asumimos la siguiente norma: «no se da por respondida una pregunta hasta que todos hayan adquirido los conocimientos buscados con ella»; de esa manera el profesor puede solicitar a cualquier miembro de un equipo que transmita y explique la solución o respuesta a la que ha llegado su grupo. También puede completarse la tarea escuchando las enmiendas que, a través de sus comentarios en voz alta, pueden realizar a las respuestas dadas los demás grupos.

Anotamos las respuestas ya perfeccionadas en nuestro Cuaderno. 

Grabaciones durante la Gran Guerra

Escuchamos ahora una de las muchas grabaciones que se hicieron durante la Primera Guerra Mundial de esta canción pacifista, I didn»t raise my boy to be a soldier / Helen Clark & Cho, que localizamos gracias a INTERNET CULTURALE (Italia), a través de Europeana. Para ello, clicamos donde está la barra de audio (también la tenemos enlazada aquí). La verdad es que, aunque el sonido no sea perfecto, suena como un himno; incluso, como un himno guerrero, si bien su contenido es lo opuesto.

Tareas 11.2.1.2.3.

1. ¿Qué tipo de soporte contiene la grabación?
2. Miramos las imágenes de al lado. Copiamos los metadatos completos de la obra en el Cuaderno.

 I didn»t raise my boy to be a soldier / Helen Clark & Cho, Clark, Helen <1890c>, Stati Uniti : Edison Record, [1915] Europeana INTERNET CULTURALE (Italia) https://www.internetculturale.it/jmms/iccuviewer/iccu.jsp?id=oai%3A192.168.10.31%3A22%3ARM0200%3AIT-DDS0000143680000000&mode=all&teca=ICBSA

Arriba: fonógrafo, donde a diferencia de los discos, el surco está grabado en espiral sobre la superficie curva de un cilindro que gira, en Acústica elemental (1892) – Cabello y Roig, José, 1844-1918?, p. 87 https://bvpb.mcu.es/es/catalogo_imagenes/grupo.do?path=49224&posicion=89&presentacion=pagina. Debajo: encima un fonógrafo, y debajo dos tocadiscos, Mi libro de año nuevo : cuentos, leyendas, relatos, arte, curiosidades … (cop. 1921), p. 101 https://bvpb.mcu.es/es/catalogo_imagenes/grupo.do?path=49211&posicion=101&presentacion=pagina&registrardownload=0

Hemos conocido el libro Canciones de la guerra de Vicente Medina, publicado en 1914, nada más estallar la Primera Guerra Mundial; escuchado una grabación de 1915 de aquella canción célebre que le espoleó a clamar también contra la guerra, y encontrado la expresión de un anhelo de paz en la ópera Amaya, de Jesús Guridi, en 1920, cuando la mayor matanza de la historia se había ya consumado.

Es el momento de recuperar y poner en orden lo que sabemos de la Primera Guerra Mundial. Y de recordar que hubo, entre otros, dos movimientos internacionales contra la guerra que siguen formando parte de la actualidad hoy día y sabemos qué promueven: el pacifismo y el feminismo.

Derecha: ilustración de Amaos los unos a los otros : (libro de escuela) (1918) – Medina, Vicente, 1866-1937 https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=424589

Europa (entre 1900 y 1920) https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=462546

Cambiamos a la forma de actividad cooperativa UNO PARA TODOS, para ir perfeccionando las respuestas.

Tarea 11.2.2.1.1. Observamos el mapa y contestamos en el Cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿Qué parte del mundo representa?
2. ¿Qué tipo de mapa es?
3. ¿A qué época corresponde?
4. ¿Por qué?

Tarea 11.2.2.1.2. Respondemos a estas preguntas:

1. ¿Cuáles fueron sus escenarios principales?
2. ¿Cuándo tuvo lugar?
3. ¿Qué países estuvieron en cada bando?
4. ¿En qué bando participó España?
5. ¿Quién venció?
6. ¿Qué causas provocaron la guerra?
7. ¿Cuántas vidas humanas costó?
8. ¿Qué cambios provocó en el mapa europeo?
9. ¿Qué fue la Sociedad de Naciones?
10. Hemos buscado canciones contra la guerra. ¿Podríamos definir qué es el pacifismo?
11. La ‘Primera canción pacifista’, que ya conocemos, ayudó a difundir una opinión contraria a la entrada en la guerra. Hemos visto que la Primera Guerra Mundial estalló en el verano de 1914: ¿recordamos cuándo entraron en ella los Estados Unidos?

Fotomontaje. La Última hora : periódico de información, literario y artístico.: Año XXI Número 7290 – 1914 julio 2 BVPH

Cabecera del diario La Correspondencia de España del 1 de agosto de 1914.  https://prensahistorica.mcu.es/es/catalogo_imagenes/grupo.do?path=7130448&posicion=1&presentacion=pagina

En esta noticia sobre el inicio ─’estallado’─ de la guerra, podemos leer también la noticia del asesinato del político socialista y pacifista Jean Jaurés en la primera columna «Hacia la catástrofe». En las otras dos imágenes, la revista La Esfera muestra fotografías de los ejércitos enfrentados.

Puedes saber más sobre esta biblioteca virtual consultando el VÍDEO REA00.3. Cómo utilizar la Biblioteca Virtual de Prensa Histórica (BVPH) en el apartado 3. Otras secciones, más abajo.

Jean Jaurés, defensor del pacifismo. Europeana https://sgdap.girona.cat/fotoweb/cache/v2/B/t/FOTOGRAFIA/Col-leccio_GibertJordi/341229.jpg.iiejnqLoMdHFWZ1hYBMA.yEowEEBoQs.jpg

La Esfera : ilustración mundial: Año I Número 33 – 1914 agosto 15

La Esfera : ilustración mundial: Año I Número 33 – 1914 agosto 15

Fotografía de la gran manifestación sufragista en Hyde Park, Londres, La ilustración artística : periódico semanal de literatura, artes y ciencias: Tomo XXVII Año XXVII Número 1383 – 1908 junio 29

Tareas 11.2.2.1.3.

Respondemos de forma individual las siguientes preguntas y las copiamos en nuestro Cuaderno de Trabajo:

1. Aquella ‘primera canción pacifista’ se pone en boca de una mujer. ¿Podríamos definir qué es el pacifismo?
2. ¿Qué otras cosas venía reclamando antes de la Gran Guerra?
3. ¿Qué reclama hoy día?

Hay canciones que se proponen halagar y entusiasmar a los muchachos llamados a la guerra, invocando el amor a la patria y el odio al enemigo, como si la suya fuera superior a las demás; pero también las hay que predican todo lo contrario, clamando por la paz. Para conocerlas volveremos a las Canciones de la guerra de Vicente Medina, que reúne muchos ejemplos procedentes de distintos países. Aprenderemos a reutilizar fragmentos facsímiles, extrayéndolos de este libro. Y localizaremos, también en la Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliográfico, otro libro, que además ha sido vertido recientemente como audiolibro. Nos adiestramos así en la escucha activa.

Ilustración perteneciente a Ya regada está la tierra con la sangre de los hombres (1919) – Medina, Vicente, 1866-1937 https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=424591

La mala noticia (1838), pintura de Peter Fendi. https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b7/Il_triste_messaggio.jpg

La mala noticia

Para realizar la siguiente tarea aplicaremos la técnica de trabajo en grupo: LECTURA COMPARTIDA.

Tarea 11.2.3.1.1.

1. Como punto de partida preguntaremos: ¿quién, entre toda la clase, quiere explicar la historia que cuenta esta pintura?
2. Tras escuchar la explicación, accedemos de nuevo al libro Canciones de la guerra, que ya conocemos, averiguamos, de forma individual, cuáles son sus contenidos, identificamos los motivos que llevaron a su autor a redactarlo y resumimos su propuesta, leyendo su Introducción (pp. 3 y 4). Anotamos nuestras respuestas en el Cuaderno.
3. Tras ello, turnándonos en la lectura en voz alta de las “canciones patrióticas”, elegimos, entre todos, una que nos parezca representativa a la hora de fomentar el odio al enemigo. Justificamos la elección en nuestro Cuaderno.
4. Siguiendo las instrucciones del VÍDEO REA00.8. Cómo reutilizar fragmentos facsímiles de la BVPB, que podemos encontrar en el apartado 3. Otras secciones, más abajo, reproducimos en nuestro Cuaderno un facsímil de la canción elegida, y nos ayudamos entre los miembros del grupo a justificar las razones de esta elección.

«El Canto del Odio», Canciones de la guerra (1914) – Medina, Vicente, 1866-1937, p. 18 https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=424500

Aquí tienes un ejemplo del tipo de canciones solicitadas en la tarea anterior, la canción El Canto del Odio.

Tarea 11.2.3.1.2. Cada grupo anunciará el título elegido, para a continuación leerse en alto los dos poemas más elegidos y explicar las razones para ello.

En contraposición, considerad cuánto recuerda el final del poema “Canción de la paz”, de Vicente Medina (p. 44) a aquel fragmento de la ópera Amaya que decía : 

«Dicha pura del hogar, paz, sonrisas solo me apetecen, y siempre en tu pupila mi imagen copiándose serena».

Tarea 11.2.3.1.3.

Un voluntario traduce en palabras la historia que cuenta esta imagen de fiesta callejera y se analiza el contraste con las canciones que hemos visto.

Ilustración perteneciente a Ya regada está la tierra con la sangre de los hombres __ (1919) – Medina, Vicente, 1866-1937 https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=424591

Ante unas armaduras de caballeros medievales

Buscamos ahora, en la BVPB, el libro de J. Demuro, Selección de versos españoles: Libro de lectura y de iniciación al conocimiento de la poesía castellana. Si clicamos sobre la imagen de la portada, podemos acceder al contenido facsímil del libro.

Tarea 11.2.3.1.4. ¿Cuándo se publicó? Lo buscamos en las primeras páginas.

Retrocedamos ahora a la ficha catalográfica del libro: en el apartado de Ejemplares lo encontramos vertido a un audiolibro en tres partes. Podríamos escucharlo entero, pero nos limitaremos a uno de los poemas:

«Ante unas armaduras de Caballeros medievales» de José Santos Chocano, en la p. 55 del libro y Parte1 [Audiolibro] en el tiempo 46’: 11” hasta 47’: 35”.

Tarea 11.2.3.1.5. Colaboramos para responder en nuestro Cuaderno a algunas preguntas que la lectora formula al final.

1. ¿Son convenientes las guerras? ¿Por qué?
2. ¿Hay actualmente algún organismo internacional que aspire a terminar con la guerra?
3. ¿Merece tu simpatía? ¿Por qué?

Audiolibro (parte I) y portada de Selección de versos españoles : Libro de lectura y de iniciación al conocimiento de la poesía castellana (1929), J. Demuro https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=487858. Lámina de Historia del traje, de Friedrich Hottenroth, en una edición española de 1917. ttps://bvpb.mcu.es/es/catalogo_imagenes/grupo.do?path=48146&posicion=3&presentacion=pagina

La guerra en la prensa

Vamos a leer la prensa de 1914, a analizar un artículo escrito desde la perspectiva feminista y un par de fotografías que se publicaron a propósito del estallido de la guerra. Para ello acudiremos de nuevo a la Biblioteca Virtual de Prensa Histórica

Para estas tareas vamos a utilizar la técnica de trabajo cooperativa: LÁPICES AL CENTRO . Para ellos, antes de redactar las respuestas a las cuestiones planteadas, debatiremos, sin escribir nada, sobre ellas. Una vez que se ha llegado a un consenso, las escribiremos, ahora ya si hablar, en nuestro Cuaderno.

Tarea 11.2.4.1.1.

1. Analizamos un artículo de la prensa firmado por una ilustre escritora, en busca de posibles avances para la causa del feminismo favorecidos por la guerra.
2. Buscamos en la BVPH el semanario La Ilustración Artística (Madrid, 28/09/1914) y en el interior del ejemplar hasta encontrar en la p, 638 el artículo «La vida contemporánea»
3. ¿Qué dice al respecto la Condesa de Pardo Bazán (1851-1921), importante escritora, autora de la famosa novela Los pazos de Ulloa (1886), entre otras?
4. Seleccionamos primero las informaciones más importantes que aporta.
5. Señalamos, a continuación, lo que son sus opiniones.

Emilia Pardo Bazán en un grabado de su libro de relatos breves La dama joven (1885). https://bvpb.mcu.es/es/catalogo_imagenes/grupo.do?path=28523&presentacion=pagina&posicion=9&registrardownload=0

La Esfera /15/08/1914 https://prensahistorica.mcu.es/es/publicaciones/verNumero.do?idNumero=1000403471

Acudimos a una primera fuente, en la BVPH. Buscamos la revista La Esfera y en el calendario clicamos en el ejemplar del 15/08/1914 y localizamos el artículo «El entusiasmo de Alemania por la guerra». Localizamos la página 19 y leemos el texto de toda la página y el pie de foto antes de redactar nuestro análisis y copiarlo en el Cuaderno.

Tarea 11.2.4.1.2.

1. Descripción de la fotografía: señala dónde y cuándo fue tomada.
2. Describe el lugar que muestra.
3. Selecciona los elementos retratados de mayor interés.
4. Indica cuál es, respecto a esos elementos, la distancia y posición de la cámara (a la altura de los ojos, desde arriba, desde abajo).
5. Interpretación: ¿cómo clasificarías la fotografía, preparada o espontánea?
6. ¿Qué historia cuenta?
7. ¿Qué propósito tiene?
8. ¿Qué impresión causa en quien la ve?

9-8-14, [la mobilisation], départ des volontaires belges [escortés par la foule dans une rue de Paris] : [photographie de presse] / [Agence Rol] Gallica Bibliothèque nationale de France.

La segunda foto que analizaremos se localiza a través de Europeana, y seguiremos con ella el mismo procedimiento, aunque en este caso solo tenemos la foto suelta.

Tarea 11.2.4.1.3.

1. ¿Dónde y cuándo fue tomada?
2. ¿Qué lugar muestra?
3. ¿Cuáles son los elementos retratados de mayor interés?
4. ¿Cuál es, respecto a ellos, la distancia y posición de la cámara (a la altura de los ojos, desde arriba, desde abajo)?
5. Interpretación: ¿es una fotografía preparada o espontánea?
6. ¿Qué historia cuenta?
7. ¿Qué propósito tiene?
8. ¿Qué impresión causa en quien la ve?

Tarea 11.2.4.1.4. Respondemos:

1. ¿A qué bando de la Primera Guerra Mundial pertenecen respectivamente estas multitudes retratadas en ambas fotos?
2. ¿Qué actitud muestran?
3. ¿Qué podemos deducir sobre su postura ante la guerra?

Sucesivamente, alumnos distintos leerán una respuesta de su grupo.

Recorte de un fragmento de texto facsímil mediante el Panel de recortes de Windows.

Edición digital: técnica del recorte de imagen e historial del portapapeles

Los sistemas operativos de los artefactos electrónicos permiten realizar capturas de recortes de imágenes que luego se pueden reutilizar, si las licencias de derechos ─como las de la BVPB─ lo permiten.

Por ejemplo, en un PC el Panel de recortes se activa pulsando la combinación de teclas Windows + Mayús + S: permite seleccionar una zona de la pantalla y guardarla en el portapapeles, para después pegarla donde interese mediante las teclas Crtl + V. Los sistemas operativos Linux, Mac o Android e iOS de teléfonos y tabletas tienen también sus propias combinaciones.

Conviene activar también el Historial del Portapapeles para poder guardar las selecciones copiadas y poder pegarlas donde y cuando convenga.

Diario de la Marina (La Habana, 29/08/1914) edición de la mañana, p. 7: fragmento del artículo «Desde el Paseo de Gracia», Marquesa de Miravel. Prensa. https://prensahistorica.mcu.es/es/publicaciones/verNumero.do?idNumero=1000557834

Diario de la Marina (La Habana, 14/09/1914, edición de la mañana), p. 6: fragmento del artículo «Crónica de París», Condesa de Armonville Prensa. https://prensahistorica.mcu.es/es/catalogo_imagenes/grupo.do?path=2001090705

Ilustración tras p. 32 de Ya regada está la tierra con la sangre de los hombres (1919) – Medina, Vicente, 1866-1937 https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=424591

Observamos esta imagen.

Tarea 11.2.5.1.2. Actividad cooperativa CONTROVERSIA.

1. Explicamos de forma individual la historia que cuenta esa imagen y nos pronunciamos sobre cuál de las dos posturas contrapuestas ilustra.
2. Preparamos la defensa de los argumentos de uno y otro artículo por parejas, y ensayamos su defensa, invirtiendo luego los papeles. Redactamos los argumentos a favor de una u otra postura en el Cuaderno. 
3. Finalmente, el profesor elige dos parejas para que cada una defienda una de las posturas. De esta manera ambas quedarán suficientemente expuestas y contrastadas.

La guerra recurrente

En la ilustración podemos ver como unos soldados movilizados para la Primera Guerra Mundial embarcan en un tren y son despedidos por sus familias,

La guerra es una solución recurrente a lo largo de toda la historia. Mucho se viene discurriendo a lo largo de los siglos sobre esta cuestión. ¿Es acaso una fatalidad inevitable, o incluso necesaria? ¿Estamos condenados, tarde o temprano, a volver a afrontar una? ¿Podría modificar la educación de niñas y niños algo, en cuanto a esta cuestión? ¿Qué hacer para evitarla? ¿A quién correspondería decidirlo, organizarlo y llevarlo a cabo? 

Ilustración tras p. 8 de Ya regada está la tierra con la sangre de los hombres (1919) – Medina, Vicente, 1866-1937 https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=424591

Un español en la creación de la Sociedad de Naciones

Fragmento pp. 27-28 de El congreso de la Sociedad de las Naciones : (Bruselas: diciembre de 1919) / por Rafael Altamira, 1920 https://www.cervantesvirtual.com/obra/el-congreso-de-la-sociedad-de-las-naciones–bruselas-diciembre-de-1919/ PDF Derecha: ilustración de la portada de Amaos los unos a los otros : (libro de escuela) (1918) – Medina, Vicente, 1866-1937 https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=424589

Leemos como tarea INDIVIDUAL el texto siguiente, tomado de la conferencia pronunciada en Madrid titulada «El congreso de la Sociedad de las Naciones: (Bruselas: diciembre de 1919)» por Rafael Altamira, pedagogo de la Institución Libre de Enseñanza y destacado jurista e historiador, que formará parte entre 1921 y 1940 del Tribunal Permanente de Justicia Internacional, vinculado a la SDN.

En la conferencia es da cuenta de los trabajos del primer Congreso de la Sociedad de Naciones, que había tenido lugar el 15 de noviembre de aquel año.  

Tareas 11.2.6.1.1. A propósito de todo esto (la intervención de Ferdinand Buisson, filósofo y político francés, Premio Nobel de la Paz, en el Congreso de la Sociedad de Naciones, sobre la labor de la feminista viuda de Eugenio María Hostos, pedagogo y político puertorriqueño, y lo que recuerda el propio Altamira del pedagogo Ludo Hartmann), responde individualmente las siguientes preguntas y escribe las respuestas en el Cuaderno.

1. ¿Qué puede hacer la educación en beneficio de la paz?
2. Traduzco a palabras la historia que cuenta la ilustración que sigue.

Opinemos

Es hora de opinar. Organizados en grupos de 4 alumnos, nos repartimos el análisis y valoración crítica de estos cuatro puntos extraídos de la conferencia «Educación feminista» (1922), de la Condesa de San Luis, con la Gran Guerra muy reciente, que podemos encontrar en la BVPB.

Tarea 11.2.6.1.2. Utilizaremos la metodología cooperativa ROMPECABEZAS.

Educación feminista (1922) – Díaz de Mendoza y Aguado, Carmen , Condesa de San Luis, ca. 1870- 1929 https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=451376

La educación de los hijos ha de confiarse en exclusiva a las madres (pp. 9 y 14):

«…absoluta y exclusiva responsabilidad, con todas sus consecuencias, que de la educación del hijo se le exigiera a la madre. Y digo exclusiva porque la experiencia nos demuestra que la mujer sola es más apta para formar caracteres que al tener que compartir su autoridad con un padre o tutor […] Para esas futuras madres instruidas y disciplinadas, conscientes de sus deberes y de sus derechos, es para las que reclamo la plenitud de responsabilidad, al par que de facultad –iure et facto [por ley y de hecho]- en la educación del hombre.»

El patriotismo debe buscar la prosperidad de la nación y no victorias en guerras con otros países (p. 20):

«…creo que la educación feminista sabrá hacer algún distingo progresivo y alguna variación de concepto en la idea de patriotismo. Quien ame a su patria ha de desearla rica, próspera, floreciente […] ¡Viva España!; ¡pero viva mi España entera, apacible, hermosa y no restañando siempre sangrientas heridas!.»

La mujer debe tener derecho al voto, lo que probablemente evitaría las guerras (p. 20):

«…que de haber estado extendido el voto femenino, probablemente no habría estallado la Primera Guerra Mundial: ¡Ah! ¡Quién sabe si el voto de la mujer no hubiera podido, como la nariz de Cleopatra, torcer el curso de la hecatombe mundial!»

No debe emprenderse nunca una guerra expansiva, de conquista o de extensión de la influencia propia (p. 20):

«Todas las madres feministas dan sus hijos cuando la patria los pide […];” (p. 20) “pero en el programa feminista no entrará jamás la guerra de ambición, la guerra de comercio, la guerra de rapiña […]. Ni conquistas ni mandatos [se refiere con este término a colonias]… Enseñaremos a nuestros hijos el verdadero amor a la patria […].»

 ¿Educar para la paz o prepararse para la guerra?

Como conclusión a todo lo que llevamos hecho, y dicho, vamos a elaborar un pequeño ensayo que responda a la cuestión: ¿Educar para la paz o prepararse para la guerra? Para redactarlo, seguiremos las siguientes instrucciones:

ilustración tras la p. 10 de Amaos los unos a los otros : (libro de escuela) (1918) – Medina, Vicente, 1866-1937 https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=424589

Tarea 11.2.7.1.1.

1. El texto se compondrá de 4 a 6 párrafos y de no más de 250 palabras.
2. Para ello empezaré por pensar y anotar los argumentos en favor de una y otra opción y en cuál sería mi postura o propuesta.
3. A continuación, diseñaré un guion en el que figuren, uno a uno, esos argumentos y, tras ellos, mi postura.
4. Empezaré luego a redactar el borrador, primero los argumentos (entre 2 y 4 argumentos), cada uno contenido en un párrafo, es decir, con punto y aparte. 
5. A continuación, la conclusión: expondré claramente mi postura, que se ha de apoyar en los argumentos anteriores, con los que la conectaré, pero aludiéndolos mínimamente, sin volver a explicarlos ni añadir tampoco nuevos argumentos. La conclusión ocupará un solo párrafo. 
6. Elegiré un título que no sea el mismo que me han propuesto, que se ajuste mejor a la tesis que defiendo o a la argumentación que he empleado.
7. Ya tengo prácticamente todo hecho. Ahora redactaré, en otro párrafo que colocaré arriba, al comienzo, la introducción. En ella enumeraré, sin desarrollarlos, qué argumentos (los que ya tengo elaborados) voy a tener en cuenta para fundamentar mi postura respecto a la cuestión planteada. Para ello me fijo en el aspecto de la realidad a que se refiere cada uno: si a lo económico, social, político, ideológico, estratégico, religioso, territorial, a agravios e injusticias no reparadas, al peso de la opinión pública… Se trata de nombrarlos así, como asuntos que trataré, sin desarrollarlos todavía, por ejemplo: “Para dar respuesta a la disyuntiva entre tal y tal, me basaré en los aspectos económico, ideológico y estratégico”. Cada uno de esos aspectos alude a uno de los tres párrafos siguientes. Acaso anuncie también la postura que defenderé al final, aunque puedo también declararla en el título o reservármela para el último párrafo. 
8. Lo revisaré todo, para que la introducción anuncie de verdad todos los aspectos que voy a tener en cuenta; para que los argumentos no aparezcan luego mezclados ni se repitan; para que la conclusión se apoye de verdad en los argumentos desarrollados antes y no en otros.
9. Suprimiré repeticiones y aclararé lo que no se comprenda. Contaré las palabras empleadas y tacharé algunas cosas innecesarias si me he pasado del límite impuesto. Cuando me resulte convincente, copiaré el texto definitivo en mi Cuaderno y le pondré el título que mejor le cuadre. 

Índice: 1. Cabecera ─ 2. Actividades: Motivar | Recordar | Comprender | Analizar | Aplicar | Valorar | Crear ─ 3. Otras secciones ─ 4. Créditos ─ 5. Índice REA