REA01. GUÍA DOCENTE

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1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL RECURSO

Esta GUÍA DOCENTE alude al REA del alumno, que se reproduce de nuevo, y presenta en caracteres verdes los comentarios pedagógicos que han de acompañarlo y, en azul, el solucionario a las tareas propuestas. Se trata de un documento dinámico, que pretende orientar al profesorado sobre los posibles usos didácticos y curriculares del REA, así como dotarlo de una información complementaria sobre los contenidos trabajados. Asimismo, aunque en el REA del alumno, independiente respecto a la GUÍA DOCENTE, se incluyen sucintas orientaciones para realizar las tareas, esta GUÍA amplía con algunos comentarios la propedéutica de las mismas, con el fin de rentabilizar al máximo las actividades propuestas y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, que promueve los Recursos Educativos Abiertos. El proyecto didáctico de REA BVPB se explica en las páginas de Presentación, Marco pedagógico, Estructura y Cómo utilizar.

En resumen: texto principal del REA para el alumno, texto de las actividades y tareas para el alumno, texto para el docente y solucionario.

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1.1. Este recurso tiene la siguiente vinculación curricular preferente:

• Nivel educativo: Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
• Áreas/materias/asignaturas: 4.º ESO Lengua Castellana y Literatura; 2.º Bachillerato Lengua Castellana y Literatura II.

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1.3. Referencias de la BVPB y otras fuentes utilizadas.

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1.4. Los objetivos del aprendizaje de este recurso educativo son los siguientes:

1. Explorar y utilizar correctamente las bibliotecas virtuales, incluida la BVPB.
2. Acercar la literatura con intención didáctica en sus diferentes expresiones.
3. Reconocer los textos de naturaleza narrativo-argumentativa.
4. Ser capaces de acceder al tema de un texto, y distinguirlo del asunto y la tesis.
5. Reconocer los elementos que caracterizan las fábulas como textos narrativos de naturaleza didáctica.
6. Valorar las fábulas y, en general, la literatura con intención didáctica y su aporte a la actualidad.

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1.5. Contexto histórico y cultural.

La literatura con intención didáctica se ha escrito a lo largo de toda la historia, y los motivos y finalidades de ello han sido muy diversos. La encontramos, por ejemplo, en esa poesía doctrinal y moral que fue tan habitual en la Edad Media o en la pretendida educación ideal de los futuros gobernantes propia de las obras denominadas «espejos de príncipes» que florecieron durante el Renacimiento. Igualmente, este didactismo lo encontramos diseminado actualmente en muchas propuestas literarias. Sin embargo, será a lo largo del siglo XVIII cuando este tipo de literatura adquiera una presencia prioritaria de la mano de un movimiento sociocultural que, bajo la denominación genérica de «Ilustración», apuesta por el espíritu crítico y el predominio de la razón y la experiencia.

Durante este periodo, fuertemente asociada a este pensamiento ilustrado, la literatura, que recibirá la calificación de neoclásica, buscará, de forma mayoritaria, junto con la expresión moderada de las emociones y la imitación de las normas y reglas clásicas, desarrollar de manera insistente un carácter educativo y utilitario.

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2. ACTIVIDADES

Antes de iniciar la secuencia de aprendizaje, cada alumno debe crear una carpeta local titulada Prácticas REA01 Menuda fauna y descargar en ella esta plantilla para tu Cuaderno de Trabajo Digital REA01 Menuda fauna. Se trata de uno de los varios cuadernos que irán formando tu Portafolio digital. Renombra el fichero con las iniciales de tu nombre.

La siguiente secuencia de actividades participará en algunos rasgos de la metodología de aprendizaje denominada Búsqueda del tesoro. De acuerdo con ella, durante el itinerario formativo que vamos a seguir, deberemos responder ciertas preguntas y realizar algunos retos que nos ayudarán a realizar la siguiente actividad: escribir un texto en el que argumentes narrando.

Como deudora de la metodología de caza del tesoros, la presente secuencia de aprendizaje se compone de actividades que van encaminadas a lograr que, además de que el alumnado consiga salir airoso ante un reto final, se involucre en el proceso de aprendizaje planteado de manera directa y participativa.

2.1. MOTIVAR. Aprendemos de la Literatura

 A lo largo de este bloque didáctico nos vamos a acercar, de forma general, a la literatura con intención didáctica. Es decir, a aquellas obras, de géneros diferentes, que presentan un propósito o finalidad didáctica, educativa o formativa.

Mediante las actividades que se plantean en esta sección, buscamos orientar, acercar y motivar, de forma general, al alumnado hacia los contenidos que vamos a trabajar a partir de retos y de actividades sencillas. Por ello, los principales procesos cognitivos que trabajaremos serán, de forma general, los siguientes: -descubrir -identificar -contrastar -localizar – listar.

Actividad REA01.2.1.1. ¿A qué denominamos literatura con intención didáctica?

Nos parece pertinente no utilizar el término «literatura didáctica», sino el de obras de intención o matiz didáctico. Por un lado, esa denominación puede fácilmente llevar a equívocos con la disciplina pedagógica del mismo nombre y, por otro, porque realmente la didáctica no existe como género literario independiente.

Para realizar esta actividad actuaremos por parejas, utilizando la técnica de trabajo cooperativo denominada «Parejas de discusión». Siguiendo esta técnica, cada uno de los alumnos formará pareja con un compañero o compañera elegido al azar y ambos deberán, tras aportar posibles soluciones individuales a las cuestiones planteadas, consensuarlas en una respuesta común que deberán subir a sus respectivos Cuadernos de Trabajo Digitales.

El uso de este tipo de técnicas de trabajo cooperativo permite a los docentes diseñar actividades estructuradas y a los estudiantes experimentar un tipo de actuaciones que favorecerán, no solo la interacción entre ellos, sino también el desarrollo de la confianza en sí mismos y en sus habilidades.

Dentro del trabajo cooperativo, las actividades por parejas permiten, además de la interacción entre el alumnado, comparar resultados y respuestas de manera más rápida, así como ofrecer una mayor diversidad en las posibles respuestas. La técnica utilizada en esta tarea «Parejas de discusión», además de ser muy útil para trabajar los conocimientos previos, permite debatir sobre posibles respuestas y trabajar el consenso.

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Una de las funciones predominantes de la literatura ha sido la formación en preceptos y comportamientos requeridos por la comunidad. De hecho, en no pocos momentos de su historia, además de transmitir y potenciar la consolidación de ciertos rasgos culturales, la literatura ha contribuido a la consolidación de una determinada jerarquía de valores. Un ejemplo claro de esta función lo encontramos en gran parte de la llamada literatura infantil.  

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Tarea 01.2.1.1.2

Si consideramos que, para que un texto pueda incluirse dentro de la literatura didáctica, ha de cumplir al menos cuatro de las características que tienes en la lista inferior, ¿podríamos decir que tanto «Carrera precipitada» como «Los dos podencos» pertenecen a este tipo de literatura? Podéis tener en cuenta la siguiente información:

• El texto debe tener una función pedagógica clara.
• En el texto, el aprendizaje extraído debe surgir de una conexión entre la teoría y la práctica.
• El texto ha de buscar enseñar o impartir algún tipo de conocimientos sobre algo.
• El texto debe criticar ciertos comportamientos que han de ser rechazados.
• El texto ha de proporcionar ejemplos y conocimientos para desarrollarnos como personas y ciudadanos.
• El texto ha de mostrar ejemplos de mal comportamiento y explicar sus consecuencias.
• El texto ha de expresar un modelo de comportamiento.
• El texto debe intentar convencernos de que un modo de actuar es más beneficioso que otros.
• El texto debe persuadirnos de actuar de un modo determinado ante determinadas situaciones.
• El texto ha de indicarnos qué postura adoptar ante determinadas situaciones.

Sí, pues ambos poseen una función pedagógica clara. No solo se critican en ellos actuaciones que deben ser rechazadas, y se muestran ejemplos de mal comportamiento y sus consecuencias negativas, sino que también podemos extraer de su lectura ciertos aprendizajes que es posible aplicar en la práctica y que buscan contribuir a que los lectores se desarrollen como personas y ciudadanos.

2.2. RECORDAR. CONOCIMIENTOS PREVIOS. La historia de la literatura en verso

Mediante las actividades que se plantean en esta sección, buscamos acceder a los conocimientos que, de forma general, al alumnado posee acerca de los contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la propuesta didáctica. Por ello, los principales procesos cognitivos que trabajaremos serán los siguientes: -relacionar -identificar -recuperar -localizar -reconocer -decir.

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Actividad REA01.2.2.1. ¿Por qué un tipo de literatura es más valorada en unas épocas que en otras?

Tarea 01.2.2.1.1.

Tras oír el siguiente audio, señala con cuál de los siguientes movimientos literarios que te resumimos poéticamente lo relacionarías. Justifica brevemente tu respuesta. Para realizar esta actividad, se trabajará de manera individual. Cada alumno deberá escribir y subir las respuestas a su Cuaderno de Trabajo Digital.

Fragmento del audiolibro Fábulas literarias (1817) – Iriarte, Tomás de, 1750-1791. Leído por Pilar García Carcedo. https://bvpb.mcu.es/gl/consulta/registro.do?control=BVDB2008000719.

Saber aplicar el razonamiento deductivo es, sin duda, una de las capacidades fundamentales que tendrá que desarrollar el alumnado al leer un texto. Trabajar la deducción y la inferencia desde distintas actividades y perspectivas es, por lo tanto, una labor irrenunciable. Las fábulas literarias de Samaniego, como las fábulas en general, nos ofrecen un material magnífico para trabajar esta capacidad, pues se abordan en ellas cuestiones muy concretas de una manera indirecta.

El texto anterior, que contiene una enseñanza moral que funciona como prólogo del conjunto de las fábulas que componen la obra, alude a lo inadecuado y erróneo que puede resultar personalizar la lectura de estas; y, por ello, el poeta, como yo lírico del poema, señala que se desentiende de las consecuencias que alguien pueda sufrir si no tiene en cuenta este consejo. 

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Tarea 01.2.2.1.2.

A continuación, vamos a realizar un sociograma literario; esto es, vamos a establecer, como forma de comprender mejor el texto, las distintas conexiones que se producen entre los personajes de la historia contada. Para ello, vamos a utilizar la técnica de trabajo denominada Gemelos pensantes. Tras formar parejas, escuchamos el audio de la fabula de «Los dos conejos» y cada miembro hace una lista de los personajes y de las posibles relaciones que existen entre ellos: principal, secundario, protagonista, antagonista. Tras ello, entre los dos miembros de la pareja crean una mapa conceptual consensuado, como el que se ofrece a continuación, en el que se reflejen todos los personajes y sus relaciones.

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Una vez dibujado, trasladamos el sociograma literario al Cuaderno de trabajo

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Actividad REA01.2.2.2. Literatura con intención didáctica e Ilustración

Tarea 01.2.2.2.1.

Entre las obras que se producen en un periodo, algunas participan de manera clara del carácter definidor del momento. Así, muchos textos escritos durante la llamada Ilustración buscarán estimular reformas y transformar la sociedad. Un ejemplo de ello son los escritos de Gaspar Melchor de Jovellanos, Benito Feijoo, el padre Isla, Félix María de Samaniego o Tomás de Iriarte. A este último autor pertenece el poema «La Abeja y los Zánganos» que tenéis que leer con detenimiento de forma individual, señalando aquellos aspectos que os llamen más la atención.

Audiolibro de Fábulas literarias / por Tomás de Iriarte, leído por Pilar García Carcedo, https://bvpb.mcu.es/gl/consulta/registro.do?id=405817

Respuesta libre

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Tarea 01.2.2.2.2.

Para llevar a cabo la siguiente actividad, trabajaremos en equipos cooperativos y utilizaremos, para ello, la técnica denominada «1-2-4-«. De acuerdo con la técnica elegida, una vez conocida la tarea que se ha de llevar a cabo, cada uno de los alumnos pensará una posible respuesta. A continuación, pondrá en común sus ideas con la «pareja de hombro» que tenga en ese momento, y ambos tratarán de formular una única respuesta. Tras ello, las parejas del equipo contrastarán entre sí sus respuestas y consensuarán una única entre todos. Una vez que todos los equipos hayan terminado, uno de los miembros expondrá al resto de la clase la solución aprobada por su grupo. A continuación, una vez validada por el profesor, se subirá esta respuesta al Cuaderno de trabajo. Para realizar la tarea, volvemos al leer en grupo el texto anterior y, una vez leído, señalamos a cuáles de los elementos, muy valorados por los ilustrados, que reproducimos a continuación, hace referencia el texto de Iriarte:

Dentro de las técnicas utilizadas para llevar a cabo actividades conjuntas, la técnica «1-2-4» permite trabajar de forma colaborativa tanto problemas como ejercicios de distintos tipos. Si es posible, es recomendable trabajar esta técnica con grupos heterogéneos.

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2.3. COMPRENDER. Asunto, tema y tesis

Mediante las actividades que se plantean en esta sección, buscamos que el alumnado entienda y demuestre su comprensión básica de ciertos hechos e ideas. Por ello, los principales procesos cognitivos que trabajaremos serán los siguientes: -contrastar -explicar -mostrar -resumir -expresar – generalizar.

Abordar las cuestiones de materia, tema y tesis desde sus peculiaridades y funcionalidad, como aspectos relacionados, pero a la vez autónomos, resulta de gran importancia tanto para la elaboración de textos como para su comprensión e interpretación.

Actividad REA01.2.3.1. ¿Hablamos de lo mismo cuando, al hablar del asunto de una obra literaria, nos referimos al asunto, al tema o a la tesis?

Todo texto trata un contenido relacionado con un cierto asunto o materia (el amor, la guerra, la creatividad…), pero lo puede hacer de muchas maneras, según la intención del autor. Esa intención con que se escribe el texto es lo que denominamos tema, y es uno de los elementos que da coherencia y unidad a lo escrito. Cuando, a través de la obra, se pretende argumentar o persuadir a los lectores sobre algo, entonces ese tema se convierte en tesis.

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Las preguntas que deben responderse en grupo son:

1. ¿Qué materia aborda el poema: la recepción artística, la democratización del arte, el patrimonio literario, la alfabetización del pueblo, las artes populares, la escritura literaria? La recepción artística
2. ¿Cuál es el asunto del que se habla en el poema: las reacciones diversas que puede provocar toda obra literaria o la postura que siempre ha de adoptar el escritor ante las críticas a su obra? Las reacciones diversas que puede provocar toda obra literaria
3. ¿Con cuál de los siguientes dichos relacionarías el tema del poema: «de tal palo, tal astilla», «Debajo de la ceniza están las ascuas», «quien se pica ajos come», «Perdonar al malvado es decirle que lo sea», «No por mucho madrugar, amanece más temprano»? «quien se pica ajos come»

Respuesta libre. Se ofrecen algunos posibles titulares a modo de ejemplo,

El propósito principal de la rutina trabajada es, en esta ocasión, ayudar al alumnado a captar la esencia de aquello que se lee. De forma general, la actividad guarda relación con la idea del titular de un periódico como vehículo destinado a resumir y captar la esencia de un evento, una idea, un suceso, etc., como medio de llamar la atención sobre él.

Las rutinas de pensamiento son un conjunto de preguntas, normalmente abiertas, afirmaciones y organizadores gráficos que pueden usarse en los diferentes niveles educativos con el fin de estimular la curiosidad, el espíritu crítico, la reflexión, el análisis o la evaluación del alumnado sobre cuestiones concretas.

Actividad REA01.2.3.2. Cuando el tema se convierte en tesis

Tarea 01.2.3.2.1.

Escuchad, también en equipo, los siguientes audios y señalad, siguiendo también la técnica denominada «lápices al centro», cuáles de los siguientes enunciados son los temas o tesis de los textos en ellos reproducidos. Una vez consensuadas las respuestas, se expondrán en común y, tras ser sancionadas por el profesor como correctas, se escribirán en cada Cuaderno de Trabajo Digital.

Dentro de las técnicas destinadas a la realización conjunta de ejercicios o actividades, la usada en esta tarea es muy adecuada para abordar contenidos que han sido trabajados recientemente. Como en el resto de técnicas de este tipo, si uno de los participantes tiene dudas sobre las cuestiones que le corresponden, siempre podrá solicitar de nuevo «lápices al centro», con el fin de que se le pueda ofrecer ayuda o se le den explicaciones complementarias.

Como sabemos, hablar de tesis es hablar del autor, mientras que hablar de tema es hablar del contenido del texto. Mediante la tesis, el autor expresa su postura, posición o punto de vista frente al tema que se aborda en el texto, por ello la tesis guarda relación con textos que presentan una argumentación sobre el tema tratado.

Actividad REA01.2.3.3. Una misma tesis, textos distintos

Tarea 01.2.3.3.1.

Un mismo tema o tesis puede ser desarrollado en obras diferentes. Por ejemplo, a partir de la fábula de Esopo que hemos escuchado en la actividad anterior, José Velázquez y Sánchez escribió un pieza teatral La cigarra y la hormiga y Julia Asensi compuso un relato titulado La hormiga y la cigarra (a ambos podéis acceder a través de los enlaces); aunque, como podéis comprobar al leerlos, le daban al tema tratado por el autor griego un sesgo particular. De forma individual, y en casa, leemos la obra de Julia de Asensi y señalamos en qué se diferencia de la fábula original que hemos podido escuchar en la tarea anterior.

Actividades como la anterior nos acercan a un elemento tan importante en los procesos de interpretación textual como es el llamado «intertexto lector», elemento que está directamente relacionado con nuestra experiencia lectora y que guarda relación con la funcionalidad que se esconde tras el sinfín de  fórmulas de relación textual existente en el universo literario: fusiones, trasvases, cesiones, acogimientos, influencias, intersecciones, infiltraciones, contaminaciones, modificaciones, actualizaciones, apropiaciones o simulaciones. Se trata de procesos complejos de correspondencia intertextual, cuya funcionalidad desde el punto de vista de la interpretación resulta muy relevante, y que debería ser abordado de manera más recurrente en nuestras aulas.  

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Tarea 01.2.3.3.2.

Para realizar esta tarea, trabajaremos en equipos cooperativos y utilizaremos, para ello, la técnica denominada «Folio giratorio», en la que se actúa primero de forma individual y luego de manera cooperativa, consensuando una única solución o respuesta por grupo.

Dentro de las técnicas más propicias para generar debates y contrastar ideas o respuestas, la técnica utilizada en esta tarea permite que el alumnado participante interactúe de manera muy productiva al generarse continuamente nuevas ideas a partir de las del resto de compañeros/as.

Volvemos a escuchar el audio de la fábula de Esopo en grupo. Tras ello, utilizamos un folio en el que se habrá escrito: La cigarra y la hormiga. Una nueva historia. Este folio se entregará a un miembro del grupo, que escribirá las diferencias que haya encontrado tras la audición con la obra que haya leído en casa. A continuación, pasará el folio al compañero que tiene a su lado para que escriba las suyas y pase, una vez escritas estas, el folio al siguiente. Una vez que todos los alumnos han participado, se leen todas las respuestas en voz alta y se debaten en el grupo. Tras ello, se escriben en el Cuaderno de trabajo digital individual.

Lo ideal es que todos los alumnos expongan en clase todas las respuestas en gran grupo para ver cómo han resuelto la tarea y que, si es posible, se debata sobre las posibles diferencias interpretativas.

2.4. ANALIZAR. Narrar para argumentar

Mediante las actividades que se plantean en esta sección, buscamos que el alumnado sea capaz de descomponer la información, identificando la causa o los motivos, y sea capaz de encontrar evidencias que le permitan expresar las ideas generales y los conceptos abordados. Por ello, los principales procesos cognitivos que trabajaremos serán los siguientes: -atribuir -inferir -diferenciar -esquematizar -preguntar -organizar -expresar -generalizar.

Como los proverbios de Sem Tob, las alegorías conceptistas de Gracián o los refranes y dichos populares, las parábolas del Nuevo Testamento, los apólogos de don Juan Manuel o las fábulas literarias de Tomás de Iriarte poseen una orientación pedagógica, ideológica y moral cuya intención fundamental es la de educar o formar en ciertas cuestiones al receptor, pero -al contario que las primeras- estos tres últimos son textos narrativos. El relato de sucesos o acontecimientos ha sido una de las fórmulas más utilizadas a lo largo de historia literaria para cuestionar, reafirmar o proponer comportamientos.

Actividad REA01.2.4.1. ¿Se puede argumentar narrando?

Para llevar acabo esta actividad, utilizaremos la técnica de trabajo cooperativo denominada «Parejas de discusión». Para ello, cada alumno formará pareja con un compañero o compañera elegido al azar y ambos deberán, tras aportar una posible solución individual a las cuestiones que se les plantean a continuación, consensuar una única respuesta. Esta última respuesta deberá ser escrita en los respectivos Cuadernos de Trabajo Digital.

Si bien es cierto que, por lo general, se suele atender cada secuencia textual o forma discursiva por separado, abordar la didácticamente la interacción entre ellas resulta necesario si tenemos en cuenta que dicha imbricación ha sido algo común no solo en la literatura, sino en la creación textual en general. El modo en que se entrelazan la narración y la argumentación es, en este sentido, paradigmática y ha dado lugar a un conjunto de obras populares en las que la narración funciona como estrategia argumentativa. Dentro de estas obras, las fábulas son, sin duda, un ejemplo relevante de esta, digamos, simbiosis.

Tarea 01.2.4.1.1.

¿Qué elementos textuales, de los señalados a continuación, propios de los textos narrativos, comparten los textos siguientes?¿Cuáles de ellos pueden ser considerados narraciones?

La mayoría de los estudiosos del fenómeno parémico suelen concluir que, en todas las civilizaciones y en todas las épocas, han florecido los refranes y demás fórmulas sapienciales. La palabra “paremia” proviene del griego paroimia, compuesta por el prefijo para-, que significa ‘junto a’ o ‘de parte de’, y de la palabra oimos, que significa ‘camino’. Es decir, que se refiere a las cosas que se dicen en el camino o, tal como afirma Antonio Machado, en los Proverbios y cantares, a la llamada “sabiduría del caminante”. Las paremias se han fijado en el habla y forman parte del acervo sociocultural de la comunidad hablante que las utiliza. ( Fuente: https://www.ejemplos.co/paremia/#ixzz8rk3XpmF1)

Los refranes, locuciones proverbiales, dichos, dialogismos, aforismos, proverbios son enunciados de origen popular que buscan expresar un consejo, una enseñanza o una reflexión moral. A estos enunciados se les denomina paremias. A veces, estos dichos sirven como eje de relatos que buscan servir de ejemplo explicativo a la enseñanza expresada por el enunciado sentencioso. Por ejemplo, el cuento que puedes escuchar en el siguiente audio cuyo título es un refrán: La codicia rompe el saco.

Tarea 01.2.4.1.2.

Toma como ejemplo el cuento anterior y, de forma individual, escribe un relato o elabora un cómic a través del cual ejemplifiques el sentido de una de las paremias siguientes, tomadas de Enciclopedia de ejemplos:

1. Hombre precavido vale por dos.
2. No hay que empezar la casa por el tejado.
3. Quien guarda, halla.
4. A rey muerto, rey puesto.
5. La buena obra, a quien la hace se torna.

Creación libre

Actividad REA01.2.4.2. ¿Qué función cumplen las inferencias en el proceso de lectura?

Tarea 01.2.4.2.1

Como ya sabemos, un texto puede ser narrativo y utilizar la historia contada para defender un determinado punto de vista sobre algo. Es decir, un texto narrativo puede tener como intención última la de defender una tesis y, por lo tanto, la historia contada buscará persuadir sobre algo o transmitir al lector alguna enseñanza.

En muchas de estas narraciones con intenciones argumentativas o didácticas, la enseñanza que se pretende conseguir se muestra a través de un enunciado expreso, pero en otras debe ser deducida o inferida por el lector, a partir, eso sí, de datos observables en el texto.

Para llevar a cabo esta actividad, utilizaremos de nuevo la técnica de trabajo cooperativo denominada «Parejas de discusión». Para ello, tras oír los audios siguientes y tras un debate inicial, los alumnos que forman parejas deberán aportar soluciones conjuntas a las diferentes preguntas. Una vez consensuadas las respuestas, se incorporarán a los respectivos Cuadernos de trabajo.

Dentro del trabajo cooperativo, las actividades por parejas permiten, además la interacción entre el alumnado, comparar resultados y respuestas de manera más rápida, así como ofrecer una mayor diversidad en las posibles respuestas. La técnica utilizada en esta tarea: «Parejas de discusión», además de ser muy útil para trabajar los conocimientos previos, permite debatir sobre posibles respuestas y trabajar el consenso.

Fragmentos del audiolibro Fábulas literarias, de Tomás de Iriarte. Leído por Pilar García Carcedo. https://bvpb.mcu.es/gl/consulta/registro.do?id=405817

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Tarea 01.2.4.2.2.

Ahora, tras haber contrastado la enseñanza que habéis pensado con la que pretendía el autor y expresaba en su moraleja, cada uno de nosotros resumirá de forma individual el contenido del texto. Para ello, ha de tenerse en cuenta que resumir no es parafrasear, ni emitir juicios u opiniones sobre leído, y que únicamente en lo que se escriba deberemos incluir información que se halle en el texto, sin añadir nada nuevo. Tras redactar el resumen, se subirá al Cuaderno de Trabajo Digital.

Respuesta libre

2.5. APLICAR. Fabulamos con las fábulas

Mediante las actividades que se plantean en esta sección, buscamos ser capaces de aprender a resolver problemas o dudas a través de la aplicación de conocimientos o técnicas previamente adquiridos. Por ello, los principales procesos cognitivos que trabajaremos serán los siguientes: – demostrar-implementar -hacer uso -transferir -conectar -resolver -emplear -desarrollar.

Actividad REA01.2.5.1. ¿Qué es una fábula?

Tarea 01.2.5.1.1.

Escucha el texto siguiente e indica cuáles de las siguientes afirmaciones que planteamos son correctas. Para realizar esta actividad, trabajaremos en equipos cooperativos y utilizaremos, para ello, la técnica denominada «Folio giratorio», que ya conocemos y en la que se trabajará primero de forma individual y luego de manera cooperativa, consensuando una única solución o respuesta por grupo. Escribimos la respuesta grupal en el Cuaderno de Trabajo Digital.

Recordemos que la utilización de técnicas de trabajo cooperativo permite, además de una organización más adecuada del trabajo, rentabilizar de manera eficaz las diversas habilidades cognitivas y socioemocionales que existen entre el alumnado.

«La fábula», texto leído por Pedro Hilario Silva para este REA.

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Tarea 01.2.5.1.2.

¿Por qué uno de los textos de los siguientes no es, según lo escuchado en el audio anterior, una fábula? Respondemos de forma individual y escribimos la respuesta en el Cuaderno de Trabajo Digital.

La fábula es el poema titulado «La rana y la gallina», pues se trata de un relato que tiene como protagonistas unos animales y que posee una intención moral; manifiesta, además, su propósito en un enunciado breve final de carácter sentencioso.

Actividad REA01.2.5.2. ¿Qué tipo de fábulas hay?

Aunque -de forma general- las fábulas transportan al lector a un mundo lleno de personajes de carácter fuertemente marcado: astutos, inocentes, perezosos, trabajadores, ingeniosos, y los enfrentan siempre a retos y dilemas que acaban resolviéndose, es posible hablar de diferentes tipos según la naturaleza, humana o no, de sus personajes y la finalidad de las enseñanzas propuestas. De acuerdo con ello, las fábulas suelen clasificarse en:

• Agonales. los protagonistas se enfrentar entre sí y durante el relato se premiará a uno y se castigará al otro, extrayéndose de ese acto una enseñanza.
• Mitológicas. Presentan una historia protagonizada por personajes mitológicos, pero se centran en pequeñas anécdotas que demuestran el valor de ciertos comportamientos.
• De animales o seres naturales. Los personajes son animales o elementos naturales personificados a los que se hace protagonistas de situaciones propias de los seres humanos para reflexionar, a través de ellas, sobre comportamientos y actitudes.

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Tarea 01.2.5.2.1.

Tras leer con atención, de forma individual, las fábulas siguientes, indica a qué tipo pertenece cada una. Escribe tus respuestas en el Cuaderno de Trabajo Digital, justificando la adjudicación realizada.

2.6. VALORAR. ¿Y la literatura didáctica en nuestros días?

Mediante las actividades que se plantean en esta sección, buscamos que sean capaces de valorar, defender opiniones, realizar juicios sobre la validez de ideas o propuestas a partir de ciertos criterios. Por ello, los principales procesos cognitivos que trabajaremos serán los siguientes:
-justificar -defender -criticar -demostrar -comparar -atribuir-convencer.

Actividad REA01.2.6.1. El didactismo en las artes y la literatura actual

En La hormiga, la cigarra y las fábulas en el siglo XXI, el programa Página Dos habla con la editora Piu Martínez sobre la evolución de los cuentos y cómo cada cultura tiene historias con una moral final. Dedicaremos dos minutos a ver este vídeo junto al resto de compañeros y compañeras de clase.

La hormiga, la cigarra y las fábulas en el siglo XXI. Página Dos. RTVE
https://www.rtve.es/television/20220114/pagina-dos-analiza-fabulas-modernas/2252030.shtml

Tarea 01.2.6.1.1.

Una vez visto el vídeo, plantaremos una serie de preguntas sobre su contenido, y el resto de compañeros de clase deberán resolverlas. Vamos a utilizar la técnica denominada «Folio giratorio», en la que, como ya sabemos, se trabajará primero de forma individual y luego de manera cooperativa consensuando una única solución o respuesta por grupo. Todas las preguntas que planteemos tendrán que ser del tipo verdadero o falso. Por ejemplo:

1. ¿Es verdad que según la editora Piu Martínez una gran parte de las fábulas modernas nos enseñan que las apariencias engañan, y que en la escala de grises están las respuestas?
2. ¿Es verdad que según se extrae del vídeo, las fábulas fueron escritas para poder ser entendidas por todo el mundo, de ahí su aparente sencillez?

Una vez consensuadas las preguntas del grupo, se escribirán en los respectivos Cuadernos de Trabajo Digitales.

Actividad REA01.2.6.2. El didactismo en las artes y la literatura actual

Tarea 01.2.6.2.1.

Escuchad el siguiente audio de forma individual: 

Una vez escuchado, y siguiendo las pautas de la rutina de pensamiento: escucho-pienso-me pregunto, anotaremos también de forma individual lo que hemos oído, lo que pensamos sobre lo oído y las preguntas que podemos plantear sobre lo oído, y subiremos todo lo anotado a nuestro Cuaderno de Trabajo Digital.

Dado que la lectura o la escucha comprensiva, al igual que la escritura, son procesos en los que los lectores construimos significados a partir de la interacción con los tres niveles de significación textual: literal, inferencial y crítico, la realización de actividades que pongan al alumnado en contacto con ellos ha de ser una labor imprescindible en este campo.

Respuesta libre. A modo de ejemplo, ofrecemos una posible respuesta:

Si es posible, contrastaremos, defendiendo lo anotado por nosotros con otros compañeros; ello nos permitirá poner en evidencia las distintas percepciones y, sin duda, nos ayudará en nuestro proceso de aprendizaje.

2.7. CREAR. Escriturolidad: creamos un texto narrativo argumentativo

Mediante las actividades que se plantean en esta sección, buscamos que el alumnado sea capaz de transferir sus conocimientos y utilizarlos para crear algo a partir de los conocimientos adquiridos y que sea capaz de proponer alternativas a lo existente. Por ello, los principales procesos cognitivos que trabajaremos serán los siguientes: adaptar -componer -diseñar -planear -modificar -reformular -construir -innovar -experimentar.

Actividad REA01.2.7.1. ¿Qué tipo de lector soy?

 Antes de realizar la última tarea de esta secuencia de aprendizaje vamos a detenernos y pensar un momento en qué tipo de lectores somos y en las razones que nos hacen ser así.

Tarea 01.2.7.1.1.

La INICIATIVA CAMALEÓN, un trabajo destinado a analizar, entre otras cuestiones, los hábitos lectores de los jóvenes españoles, señala la existencia de tres perfiles de lector. ¿En cuál te incluirías? ¿Por qué? Escribe las respuestas en tu Cuaderno de Trabajo.

La lectura mimetizada, Iniciativa Camaleón. https://www.prodigiosovolcan.com/pv/iniciativa-camaleon/documents/Iniciativa_Camaleon.pdf

Respuesta libre.

Actividad REA01.2.7.2. Las fábulas en la actualidad.

Tarea 01.2.7.2.1.

Como ya sabemos, un texto puede ser narrativo y utilizar la historia contada para defender un determinado punto de vista sobre algo. Es decir, un texto narrativo puede tener como intención última la de defender una tesis y, por lo tanto, buscará persuadir sobre algo o transmitir al lector alguna enseñanza.

Ahora ya eres capaz de realizar, de forma individual, la prueba que conforma el tesoro de este viaje: escribir un breve texto en el que argumentes narrando. Para hacerlo, elige una de las siguientes moralejas planteadas en las fábulas literarias de Tomás de Iriarte y elabora tu relato, en verso o prosa, como medio para defender narrativamente la tesis defendida en ella. Toma como base para tu texto la estructura que posee la fábula El cuervo y el zorro. Utiliza para crearla animales antropomorfizados u otra fórmula de tu creación. Intenta imprimir un tono aleccionador y algo humorístico, de acuerdo con la máxima ilustrada de «enseñar deleitando». Una vez redactada, la subimos al Cuaderno de Trabajo Digital.
Moralejas:

• De nada sirve la fama si no corresponden las obras realizadas.
• A veces alabamos una obra ignorando quién es su autor y, al conocerlo, la criticamos.
• Los que suelen ensalzar actuaciones contradictorias, al final, suelen conseguir el desprecio de aquellos que las ejecutan.
• No es conveniente emprender una obra superior a nuestras fuerzas.
• Hay quienes compran libros sólo por la encuadernación.
• Muchas veces las ostentosas portadas de los libros engañan mucho.

Respuesta libre

Fábulas de La Fontaine / ilustrado por Gustavo Doré ; traducción de Teodoro Llorente
https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=603620

Lo ideal sería, para cerrar esta secuencia didáctica, que pudiéramos compartir todas las fábulas escritas a través de nuestra aula virtual o la página web de nuestro centro.

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Tarea 01.2.7.2.2.

Para terminar esta actividad, vamos a grabar un pequeño audio en el que leamos la fábula escrita en voz alta. Para ello, sírvete de las videopíldoras VÍDEO REA00.9. Cómo instalar y utilizar Audacity, editor de audio y VÍDEO REA00.10. Cómo editar un pódcast con Audacity que encontrarás, a continuación, en Otras secciones.

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3. OTRAS SECCIONES

Se recopilan a continuación las páginas informativas generales sobre REA BVPB, las videopíldoras informativas generales y las videopíldoras específicas de ciertos REA.

3.1. PÁGINAS GENERALES INFORMATIVAS

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3.2. VIDEOPÍLDORAS INFORMATIVAS GENERALES

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3.3. VIDEOPÍLDORAS INFORMATIVAS ESPECÍFICAS

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4. CRÉDITOS

Este Recurso Educativo Abierto ha sido creado por Pedro Hilario Silva (autor), Enrique Ortiz Aguirre (revisor pedagógico), Javier Fernández Delgado (editor digital) y los miembros del equipo de la Asociación de Profesores de Español «Francisco de Quevedo» (APEQ) para la Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliográfico de la Subdirección General de Cooperación Bibliotecaria del Ministerio de Cultura del Gobierno de España y se distribuye libremente mediante licencia CC-BY-SA 4.0 DEED (Creative Commons Atribución-Compartir Igual 4.0 Internacional – https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es)]. Noviembre 2024.

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5. ÍNDICE DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS BVPB

🔵 PRIMARIA | 🟢 SECUNDARIA | 🟠 BACHILLERATO | 🟡 ADULTOS | 🟣 F. PROFESIONAL

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