REA13. GUÍA DOCENTE

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1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL RECURSO

Esta GUÍA DOCENTE alude al REA del alumno, que se reproduce de nuevo, y presenta en caracteres verdes los comentarios pedagógicos que han de acompañarlo y, en azul, el solucionario a las tareas propuestas. Se trata de un documento dinámico, que pretende orientar al profesorado sobre los posibles usos didácticos y curriculares del REA, así como dotarlo de una información complementaria sobre los contenidos trabajados. Asimismo, aunque en el REA del alumno, independiente respecto a la GUÍA DOCENTE, se incluyen sucintas orientaciones para realizar las tareas, esta GUÍA amplía con algunos comentarios la propedéutica de las mismas, con el fin de rentabilizar al máximo las actividades propuestas y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, que promueve los Recursos Educativos Abiertos. El proyecto didáctico de REA BVPB se explica en las páginas de Presentación, Marco pedagógico, Estructura y Cómo utilizar.

En resumen: texto principal del REA para el alumno, texto de las actividades y tareas para el alumno, texto para el docente y solucionario.

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1.1.Este recurso tiene la siguiente vinculación curricular preferente:

• Nivel educativo:  Secundaria: 3º ESO y 1º Bachillerato.
• Áreas/materias/asignaturas: Lengua Castellana y Literatura. Literatura Universal.

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1.3. Referencias de la BVPB y otras fuentes utilizadas.

1.4. Los objetivos del aprendizaje de este recurso educativo son los siguientes:

1. Descubrir qué entiende el alumnado por poesía como algo que va más allá de un mero género literario, descubriendo el valor del yo poético y las peculiaridades de esta creación literaria.
2. Animar a la indagación y al descubrimiento personal de los valores que guarda el género de la poesía.
3. Acercarse a Las coplas de Jorge Manrique como texto atemporal por su valor reflexivo, humano y artístico.
4. Repasar las figuras literarias y los tópicos literarios frecuentes en la creación poética.
5. Valorar la literatura didáctica y moral en su contexto social.
6. Desarrollar la creación artística, visual y escrita, desde una subjetividad plena y respetuosa.

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1.5. En cuanto al contexto histórico y cultural hemos de decir que Las coplas de Jorge Manrique son, sin duda alguna, una de las grandes obras de la literatura española, admirada ya por autores de su época, del Renacimiento y del Barroco español, pero también elogiada por poetas contemporáneos. Han sido una inspiración para los escritores del grupo del 98, para los poetas de la Generación del 27 y para generaciones posteriores, como la de los años cincuenta y la de los novísimos.

Su importancia radica en ser una obra fuera del tiempo, que mantiene su actualidad a pesar de los siglos transcurridos por la forma de abordar temas tan universales como el paso del tiempo, la presencia de la muerte, la vida como un constante devenir o la mutabilidad de la fortuna. Es una obra hermosa, muy humana, reflexiva, pero que no por ello deja de ser muy cercana.

Jorge Manrique vivió en el s. XV. Hay dudas acerca del lugar de su nacimiento. Unos estudios proponen Paredes de Nava (Palencia); otros, Segura de la Sierra (Jaén), por ser cabeza de la encomienda que administraba por entonces su padre, Rodrigo Manrique. Cumplió el ideal de caballero prerrenacentista, hombre formado en armas y en letras. Miembro de la casa de Manrique de Lara, una de las familias más antiguas de la nobleza castellana y sobrino del también poeta Gómez Manrique.

Falleció joven, en 1479, con tan solo 39 años de edad, como consecuencia de las heridas sufridas en la batalla del castillo de Garcimuñoz. Tres años antes, en 1476, había fallecido su padre, hecho que le impactó tanto que le dedicó la obra que en este REA comentamos.

Luis Cernuda calificó a Manrique como nuestro ‘gran poeta metafísico’. Un poeta y unos versos que a día de hoy todavía tienen plena vigencia y hacen de su lectura un deber inexcusable. Qué mejor, por tanto, que Las coplas de Manrique para introducirnos y recrear la belleza que puede ofrecernos el género de la poesía.

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2. ACTIVIDADES

Crea una carpeta local titulada ‘Prácticas REA13 De la mano del yo poético‘, donde iremos descargando documentos, audios y otros materiales. Descarga desde este enlace la plantilla para tu ‘Cuaderno digital REA13 De la mano del yo poético‘. Este será uno de los varios cuadernos que irán formando tu Portafolio digital. Renombra el fichero con las iniciales de tu nombre.

En el REA se aplicarán varias metodologías en función del momento o proceso cognitivo en el que te encuentres. Así se comenzará con el Aprendizaje por Descubrimiento en la fase de Motivar porque serás tú, el propio alumno, el que descubra qué es y qué entiendes por poesía. Repasarás y comprenderás los recursos literarios y los tópicos poéticos por medio del ABJ (Aprendizaje Basado en Juegos), para acabar con la técnica del Visual Thinking o pensamiento gráfico o visual, y por medio de dibujos, iconos, diagramas o imágenes conectadas con palabras aprenderás algunos de los conceptos o nociones que son objeto de aprendizaje en esta secuencia didáctica.

¡Ánimo con ello!

2.1. MOTIVAR. Nos acercamos a la belleza de la poesía

Con las actividades que se plantean en esta sección, pretendemos que el alumnado se acerque a la poesía por sí mismo, descubra sensaciones, a través de las imágenes del texto, de la musicalidad de las palabras y de la oralidad sin contar con conocimientos previos, dejándose llevar solo por las impresiones estéticas y sensitivas de los poemas.

Para ello aplicaremos la metodología Aprendizaje por Descubrimiento e Indagación basada en un conocimiento activo y autónomo por parte del alumnado mediante la exploración creativa y la experimentación personal.

Actividad REA13.2.1.1. Vivir la poesía

Antes de introducirnos en las Coplas de Jorge Manrique, vamos a acercarnos a este género de una manera distinta a la acostumbrada.

El género poético es un género muy vinculado a la belleza del lenguaje y a la transmisión de sentimientos, a lo emotivo. Cada género tiene su propio código y, en concreto, la poesía se construye a través del ritmo, de los silencios, de las repeticiones, de la sonoridad y de las imágenes.

Tarea13.2.1.1.1.Aquí tienes el poema de Federico García Lorca titulado “Casida de la muchacha dorada”, perteneciente al libro publicado póstumamente Diván del Tamarit, en homenaje a los poetas árabes de Granada.

Para acercarnos al concepto y a la esencia de qué es poesía, vamos a aplicar la técnica de trabajo cooperativo Parejas de discusión. Para llevar a cabo esta actividad realizaremos los siguientes pasos. Anotaremos las respuestas en el Cuaderno de Trabajo:

• Paso 1. El profesor proyecta en el aula el poema.
• Paso 2. Se piden voluntarios para leer en voz alta el poema.
• Paso 3. Se forman parejas y se vuelve a realizar una lectura personal y en silencio.
• Paso 4. Las parejas consensuan las respuestas a las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál es el contenido del poema? El poema presenta a una joven bañándose sensualmente en el agua al atardecer, interactúa con los elementos de la naturaleza que se hacen eco de su belleza, el agua se torna dorada, las plantas se asombran, los ruiseñores cantan, pero todo se torna gris y sombrío con la noche, y con el alba la muchacha parece consumirse en llamas en el agua y el ruiseñor llora con sus alas quemadas.
2. Señala imágenes visuales que te hayan llamado la atención. Respuesta libre, pero a modo orientativo: aguas que se doran, se tiñen como el pelo de la joven. /Se personifica la naturaleza al asombrarse las ramas, las algas. / El color tan presente en la noche clara, de plata, brisa parda, / La extrañeza y la frialdad del alba con mil caras de vaca, amortajada, helada.
3. ¿Cuáles son los temas que trata el poema? La sensación de fugacidad, lo efímero de la juventud y de la vida, el paso del tiempo, la belleza fugaz y la mortalidad.
4. ¿Qué símbolos destacarías? La muchacha dorada, blanca como símbolos de juventud; noche de plata, alba yerta, amortajada, como símbolos del paso del tiempo, de la vejez.

Tarea13.2.1.1.2. La oralidad en el género poético es muy importante. Los poetas suelen leer en voz alta sus creaciones para percibir el ritmo y la sonoridad de los versos. Leer en voz alta poesía es un ejercicio excelente para percibir sensaciones y dejarse llevar por la musicalidad.

Déjate llevar, no reflexiones mucho. Convierte tu ejercicio en un ejercicio de flujo de conciencia: consiste en la libre representación de los pensamientos como aparecen en tu mente antes de ser organizados lógicamente en frases.

1. ¿Qué sensaciones te ha transmitido? Respuesta libre
2. ¿Qué te ha parecido? Respuesta libre
3. ¿Es esa la idea que tenías del género poético? Respuesta libre

Anota tus respuestas en tu Cuaderno de Trabajo.

Actividad REA13.2.1.2. De la música y la poesía.

Ahora escucha y disfruta con este vídeo de forma individual. Es una recreación audiovisual de un poema de José Alberto Maestro con voz y creación artística de Fernando Cabellos Cantarero, El poema se titula «Te pido la mano, compañero». En la Antigua Grecia, era costumbre recitar los poemas al ritmo de los acordes de una lira. De ahí viene el nombre de género lírico o género poético.

Actividad REA13.2.1.3. El yo poético y la reflexión en Las Coplas de Jorge Manrique

Tarea13.2.1.3.1.Para finalizar esta primera etapa de motivación y acercamiento al género poético, escucha de forma individual las primeras Coplas a través del Audiolibro Coplas de Don Jorge Manrique, hechas a la muerte de su padre Don Rodrigo Manrique, leídas por Luis Cañizal de la Fuente de la Asociación de Profesores de Español «Francisco de Quevedo» para la BVPB. Apreciarás la intensidad de su reflexión y su valor humano. Apunta en el Cuaderno de Trabajo qué primera impresión te han causado.

2.2. RECORDAR. CONOCIMIENTOS PREVIOS. A través del juego

Mediante las actividades que se plantean en esta sección pretendemos que el alumnado recupere conceptos y contenidos explicados en cursos anteriores, pero manteniendo el espíritu del aprendizaje constructivo y de experimentación personal. En esta sección aplicaremos la metodología de Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) con la idea de incrementar la motivación del alumnado y desarrollar un aprendizaje activo a la vez que lúdico

Actividad REA13.2.2.1. Creamos nuestra propia definición de poesía

Después de acercarte a la poesía de otra forma, creo que estás capacitado/a para dar una definición de qué es poesía con tus propias palabras, sin dejarte influir por los conceptos que aparecen en los manuales de literatura.

Aquí tienes la página 26 del Curso de literatura general (1868-1869) – Canalejas, Francisco de Paula, donde el autor se aproxima a la poesía de otra forma también. Léela, te puede ayudar a crear esa definición que buscamos.

Actividad REA13.2.2.2. El Juego de las figuras literarias

El lenguaje poético, como hemos visto en el proceso anterior, está cargado de belleza y esa belleza se logra, entre otras cosas, a través del uso de figuras literarias. Vamos a recordar ahora algunos de esos recursos que aparecen en las Coplas.

Tarea13.2.2.2.1. Para ello, vamos a jugar, individualmente, a una sopa de letras, seguro que te diviertes. Buscamos NUEVE figuras literarias. Ánimo. Apuntamos las figuras que hemos hallado en el Cuaderno de Trabajo.

El juego de la sopa de letras es un juego muy popular que ayuda al estudiante a reconocer palabras mediante una búsqueda organizada y así memoriza mejor los términos encontrados.

Solución a la sopa de letras:

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2.3. COMPRENDER. Seguimos aprendiendo, seguimos jugando

Mediante las actividades que se plantean en esta sección pretendemos que el alumnado vaya comprendiendo términos, ideas y conceptos claves de la secuencia didáctica que estamos tratando en este REA.

Actividad REA13.2.3.1. ¿Quién habla en el poema? El sujeto poético

Como el narrador en el relato, el sujeto poético o lírico es una figura ficticia, creada por el poeta, que resulta fundamental para expresar el contenido del texto. Se trata de la voz que expresa los sentimientos, emociones o experiencias que se quieren transmitir en el poema. Como sucede también con el narrador, este sujeto lírico o poético puede adoptar diferentes perspectivas y muchas veces no se corresponde con el «yo» del poeta. De hecho, no siempre es el propio poeta el que desea expresar en el texto sus propios pensamientos y emociones, sino que utiliza al sujeto poético para manifestarse como un observador objetivo que describe un entorno, un objeto, una situación o nos transporta a mundos imaginarios o desconocidos. No olvidamos escribir las respuestas de esta actividad en el Cuaderno de Trabajo.

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Actividad REA13.2.3.2. Comprensión de cada figura literaria

Ahora vamos a comprender cada figura literaria del ejercicio anterior mediante una tarea más para que el alumnado termine de comprender las figuras literarias que anteriormente ha localizado.

Tarea13.2.3.2.1. Jugamos ahora a Relacionar columnas. Lee con detenimiento cada definición y relaciónala con la figura correspondiente. Anota todo en tu Cuaderno de Trabajo.

METÁFORA: semejanza que se establece entre dos ideas o imágenes. ANTÍTESIS: oposición entre dos ideas o expresiones. ANÁFORA: repetición rítmica de determinados sonidos o palabras al principio de un verso. PARALELISMO: reiteración de una misma estructura en diversos versos para lograr un efecto rítmico. EXHORTACIÓN: advertencia o aviso con que se intenta persuadir a alguien de que haga o deje de hacer algo. Ej.: Déjame ver la televisión. PERSONIFICACIÓN: atribución de propiedades humanas a un animal, objeto o ente inanimado. ENCABALGAMIENTO: continuación de una frase o expresión de un verso en el siguiente. METONIMIA: sustitución de un concepto u objeto por un término estrechamente relacionado. ENUMERACIÓN: acumulación o suma de elementos que forman parte de un todo.

Actividad REA13.2.3.3. Comprensión de cada figura literaria

Aquí tienes una fotografía donde se ve a Jorge Manrique en el momento íntimo de la escritura, de la composición poética, a la luz de las velas en plena creación artística, en soledad y con la sola compañía de su perro y de las musas Erato, musa de la elegía, y de Polimnia, musa de la lírica.

[JORGE MANRIQUE] (Entre 1893 y 1954). Negativo fotográfico de una pintura de Asterio Mañanos y Martínez (1861-1935), en la BVPB. https://bvpb.mcu.es/es/consulta/registro.do?id=478593

Una vez recordadas y aprendidas algunas de las figuras literarias que pueden aparecer en Las coplas, ahora vas a encontrarlas en el texto de Jorge Manrique. Leemos en gran grupo la copla I y realizamos de forma individual en tu cuaderno las siguientes tareas:

Tarea13.2.3.3.1. Escribe una breve explicación del contenido de la copla I que puedes leer a continuación. Después, indica y explica las figuras literarias que ves en ella.

Fragmento de El cuadro «Jorge Manrique» de Asterio Mañanos ; Coplas de Jorge Manrique, 1928 Biblioteca Digital de Castilla y León https://bibliotecadigital.jcyl.es/es/consulta/registro.do?id=4801
Texto , biografía y juicio literario: 2ba8afe084a5c11406a1ba042fb60572 (europeana.eu)

Explicación del contenido: es un aviso al lector de la brevedad de la vida y de la llegada de la muerte poco a poco. Además, habla de la nostalgia del placer perdido.
Figuras literarias: Personificación: alma dormida.  / Exhortación: recuerde, avive y despierte / Paralelismo: cómo se pasa la vida, cómo se viene la muerte / Antítesis: placer-dolor

Tarea13.2.3.3.2. Seguimos buscando más figuras literarias, ahora en la copla N.º III. Anota las figuras y su explicación en el Cuaderno de Trabajo.

Fragmento de Texto , biografía y juicio literario: 2ba8afe084a5c11406a1ba042fb60572 (europeana.eu)

Metáfora: vidas= ríos, mar=morir / Paralelismo y anáfora: allí los ríos…  allí los otros / Enumeración y metáfora: ríos (vidas, seres humos) caudales (ricos), medianos (clase media), chicos (pobres) / Metonimia: los que viven de sus manos (=pobres)

2.4. ANALIZAR. Trabajo cooperativo con los tópicos

Mediante las actividades que se plantean en esta sección pretendemos que el alumnado sea capaz de investigar con autonomía, extraiga información relevante y saque conclusiones esenciales relacionadas con el contenido de bloque estudiado.
Para ello aplicaremos varias técnicas de trabajo cooperativo con la idea de fomentar la ayuda mutua, la participación, la asunción de responsabilidades, el compromiso y la gestión del tiempo.

Actividad REA13.2.4.1. Investigamos y analizamos los tópicos literarios. Trabajo cooperativo

Tarea 13.2.4.1.1. Se dividirá la clase en grupos de trabajo. Aplicaremos la técnica denominada ‘Folio giratorio’. Escucharemos en grupo el siguiente audio, grabado expresamente para este REA, sobre los tópicos literarios sin escribir nada.

Los tópicos

Ahora leemos las siguientes preguntas, que nos permitirán hacer un ejercicio de escucha guiada del audio.

1. -¿Que es un tópico? Un tópico literario es una idea o un concepto cuyos contenidos se van repitiendo con pequeñas variaciones a lo largo de la historia de la literatura.
2. -¿Qué otras denominaciones existen para designarlos? los tópicos también se llaman topoi o lugares comunes porque la palabra tópico proviene del griego topos, que significa ‘lugar’.
3. -¿De dónde surgen? La mayoría de los tópicos literarios provienen de la tradición grecolatina y la Biblia.
4. -¿Por qué se formulan en latín? Normalmente, los tópicos literarios se formulan en latín por la influencia de la tradición clásica.

Tras escuchar el audio de nuevo, escribimos en un folio de papel: Los tópicos. Este folio se entregará a un miembro del grupo, que escribirá la respuesta a la primera pregunta. A continuación, pasará el folio al compañero que tiene a su lado para que escriba su respuesta y pase, una vez escrita esta, el folio al siguiente. Una vez que todos los alumnos han participado, se leen todas las respuestas en voz alta, se debaten en grupo y se consensua una única respuesta para la pregunta. Una vez consensuada, se escribe en el Cuaderno de Trabajo individual y se pasa a la siguiente pregunta.

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A modo orientativo: 

1. Recuerda que has de morir: advertencia que nos recuerda la fugacidad de la vida y la inevitable llegada de la muerte. Copla I
2. Tempus fugit: el veloz transcurso del tiempo, el paso de tiempo de manera inevitable. Se puede relacionar con el carpe diem (aprovecha el momento). De la copla I a la XIV
3. Vita flumen: relacionado con Heráclito, la vida es un constante devenir, comparada con un río en continuo movimiento. Copla III
4. Omnia mors aequat: nadie se escapa de la muerte, se lleva tanto a ricos como a pobres. Copla III
5. Homo viator: La vida del ser humano se interpreta como un camino. Copla V
6. Quotidie morimur: cada día que pasa estamos más cerca de morir. Copla III y copla V
7. Contemptus mundi: desprecio por los bienes materiales por su inconsistencia y su intrascendencia. De la copla VIII a la copla XII
8. Fortuna mutabile: la naturaleza cambiante del destino humano. Copla X
9. Ubi sunt?: la desaparición de las glorias, hazañas y bienes de grandes personajes. Con el paso del tiempo quedan en el olvido. Coplas: XVI, XVII, XIX, XXIII
10. Vanitas vanitatum: la inutilidad de los bienes y placeres mundanos ante la certeza de la muerte. Coplas XXXIV, XXXVI

2.5. APLICAR. El valor de la virtud

Mediante las actividades que se plantean en esta sección pretendemos que el alumnado demuestre que ha adquirido una serie de contenidos y los ha comprendido de forma que pueda resolver una serie de cuestiones relevantes con el tema que estamos tratando. Para ello, la metodología que volvemos a aplicar es Aprendizaje por Descubrimiento ya que se requiere la participación activa del estudiante y su experimentación personal.

La voz poética de Jorge Manrique elogia a su padre, lo describe como un hombre virtuoso y le dota de una serie de características personales. En este sentido las Coplas pueden ser consideradas también como literatura didáctica moral, pues el buen proceder del padre durante toda su vida lo convierten en un modelo para seguir.

Actividad REA13.2.5.1. Literatura didáctica. El hombre virtuoso

La literatura didáctica ha estado presente a lo largo de la historia de la literatura con el fin de enseñar, exponer y divulgar ideas de una manera artística y creativa. Quizás los géneros que recoge mejor ese espíritu didáctico han sido el ensayo, el tratado, las fábulas, el discurso… pero también la poesía puede tener una finalidad educativa. Lo importante es conjugar bien ambos fines, el lirismo poético y el didactismo, sin restar
calidad literaria al poema. Jorge Manrique, sin duda alguna, lo logra.

Tarea13.2.5.1.1. Lee de manera individual las coplas XXVIII, XIX,  XXXII, XXXIII y XXXIV e indica las características de la personalidad de don Rodrigo que lo convierten en un hombre virtuoso. Anota esas características en tu cuaderno y explícalas con tus palabras.

Fragmentos de El cuadro «Jorge Manrique» de Asterio Mañanos ; Coplas de Jorge Manrique, 1928 Biblioteca Digital de Castilla y León https://bibliotecadigital.jcyl.es/es/consulta/registro.do?id=4801 Fragmento de Texto , biografía y juicio literario: 2ba8afe084a5c11406a1ba042fb60572 (europeana.eu)

Rodrigo Manrique fue un verdadero amigo, buen señor de sus vasallos, contrincante valeroso, maestro de guerreros, bondadoso, aguerrido, trabajador, clemente, humano,

Actividad REA13.2.5.2. Analogía con el concepto de ética de Aristóteles

En este proceso cognitivo de Aplicar, nos parece apropiado desarrollar la capacidad del alumnado para hallar semejanzas entre varios elementos y entre varias obras y autores. La analogía o relación de semejanza entre cosas distintas es una actividad apropiada para lograr este fin, por otro lado, en esta actividad se trabaja la intertextualidad y la transversalidad de disciplinas, dándose la mano literatura y filosofía. Para ello, escogemos al estagirita, uno de los padres de la filosofía occidental.

En la copla XXVIII hemos visto que D. Rodrigo Manrique es amado por virtuoso y hemos comprobado que a lo largo de su vida ha adquirido unas destacables virtudes. Ya Aristóteles en su libro Ética a Nicómaco nos explica qué es la virtud.

Tarea13.2.5.2.1. Leemos con atención, de manera individual, estos dos fragmentos del capítulo VI del Libro II  de la Ética a Nicómaco tomados de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes y explica con tus palabras qué entiende Aristóteles por virtud. Escribimos la respuesta en el Cuaderno de Trabajo.

La Ética de Aristóteles / traducida del griego y analizada por Pedro Simón Abril (1918) https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-etica-de-aristoteles–0/html/fefd9c88-82b1-11df-acc7-002185ce6064_2.html#I_22_

La virtud para Aristóteles es una cuestión de hábitos, no una forma de ser, se aprende con el ejercicio de la costumbre, con formación, con experiencia y tiempo para ejercitarse en las acciones hasta convertirse en un hábito. Es decir, mediante el obrar bien, una persona puede llegar a ser virtuoso y de acuerdo con un justo término medio, que evite los excesos y los defectos.

Fue un hombre que actuó de forma virtuosa según le correspondía a su rango de caballero y perteneciente a la orden de Santiago. No buscó grandes tesoros ni grandes riquezas, huyó de los excesos y se encaminó al término medio siempre. Se entregó de pleno a su acción de caballero y valiente soldado convirtiéndolo en su deber, en su hábito.

2.6. VALORAR. Creación literaria

Mediante las actividades que se plantean en esta sección pretendemos que el alumnado defienda opiniones y realice juicios de valor sobre las cuestiones que se le plantea.

Las Coplas de Jorge Manrique son una elegía fúnebre por la muerte de su padre, donde lo alaba, elogia todas las buenas acciones que hizo, su buen comportamiento y su buen hacer. Es una elegía que nos lleva a la reflexión repleta de dolor, de humanidad y de admiración por su padre.

Actividad REA13.2.6.1. El arte como alabanza y elogio. Escritura creativa

Tarea13.2.6.1.1.Escribe de manera individual en tu Cuaderno de Trabajo la definición de elegía que encuentres en el diccionario de la RAE.

Composición lírica en que se lamenta la muerte de una persona o cualquier otro acontecimiento infortunado.

Tarea13.2.6.1.2. Formamos parejas de trabajo y aplicamos la técnica de trabajo cooperativo, Pareja de detectives, pues nos permitirá reflexionar sobre la cuestión planteada y tratar de establecer varias vías de darle respuesta. Escuchad ahora conjuntamente el siguiente audio en el que se recita otra de las grandes elegías de la literatura escrita en español, la que le dedicó Miguel Hernández a su amigo Ramón Sijé. Tras escucharla, señalamos, de manera individual, lo que más nos haya llamado la atención de ambas y luego compartimos nuestras reflexiones con nuestra pareja de trabajo. A continuación, lo escribimos en nuestro Cuaderno de Trabajo.

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Respuesta Libre

2.7. CREAR. Infografía sobre lo aprendido

Mediante las actividades que se plantean en esta sección pretendemos que el alumnado desarrolle su capacidad de sintetizar los contenidos más relevantes tratados en este REA y los plasme a través de un resultado creativo. Para ello, se aplicará la técnica de Visual Thinking o pensamiento gráfico, que sirve para organizar y representar pensamientos por medio de dibujos, gráficos, iconos y textos simples.   Estas actividades pueden servir también como actividades de evaluación.

Actividad REA13.2.7.1. Creación personal de lo aprendido

Tarea13.2.7.1.1. Creamos una infografía o un cuadro sinóptico con los contenidos más importantes aprendidos en este REA. Para ello vamos a utilizar la dinámica denominada Mapa conceptual a cuatro bandas.

1. Tras formar los equipos, cada uno elaborará una infografía o un mapa conceptual que sintetice los aspectos más relevantes de lo que se ha estudiado.
2. Los apartados que deberá recoger la infografía o el mapa conceptual son:
   -¿Qué es la poesía para ti y qué características tiene?
   – Figuras literarias trabajadas más destacables.
   – Tópicos literarios en Las coplas y su significado.
   – La creación poética como elogio de un ser querido. La elegía.
   – La literatura didáctica moral en Las coplas.
3. Dentro de los equipos de trabajo nos repartiremos los diferentes contenidos, de modo que cada integrante se haga responsable de uno y lo desarrolle.
4. Tras el trabajo individual, pondrán en común los distintos apartados trabajados y se verificará que la infografía o el mapa resultante es coherente. Si es necesario se llevarán a cabo ajustes consensuados.
5. Los integrantes del equipo copiarán la infografía o el mapa en su Cuaderno de Trabajo.

La infografía o el mapa conceptual podemos diseñarlo a mano y dibujarlo en nuestro cuaderno o podemos utilizar para hacerlo algunas de las muchas aplicaciones digitales que existen. como Genially, Canva, Prezi, Emaze…

Creación libre

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3. OTRAS SECCIONES

Se recopilan a continuación las páginas informativas generales sobre REA BVPB, las videopíldoras informativas generales y las videopíldoras específicas de ciertos REA.

3.1. PÁGINAS GENERALES INFORMATIVAS

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3.2. VIDEOPÍLDORAS INFORMATIVAS GENERALES

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3.3. VIDEOPÍLDORAS INFORMATIVAS ESPECÍFICAS

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4. CRÉDITOS

Este Recurso Educativo Abierto ha sido creado por José Alberto Maestro (autor), Enrique Ortiz Aguirre (revisor pedagógico), Pedro Hilario Silva (editor digital) y los miembros del equipo de la Asociación de Profesores de Español «Francisco de Quevedo» (APEQ) para la Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliográfico de la Subdirección General de Cooperación Bibliotecaria del Ministerio de Cultura del Gobierno de España y se distribuye libremente mediante licencia CC-BY-SA 4.0 DEED (Creative Commons Atribución-Compartir Igual 4.0 Internacional – https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es)]. Noviembre 2024.

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5. ÍNDICE DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS BVPB

🔵 PRIMARIA | 🟢 SECUNDARIA | 🟠 BACHILLERATO | 🟡 ADULTOS | 🟣 F. PROFESIONAL

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