REA15. LITERATURA ENTRE COSTURAS

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1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL RECURSO

1.1. Este recurso tiene la siguiente vinculación curricular preferente:

• Nivel educativo: Educación Secundaria Obligatoria y Ciclos Formativos de Grado Medio de Formación Profesional.
• Áreas/materias/asignaturas: Lengua Castellana y Literatura de 1.º y 2.º de la ESO y Lengua Castellana en el Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales.

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1.3. Referencias de la BVPB y otras fuentes utilizadas.

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1.4. Los objetivos del aprendizaje de este recurso educativo son los siguientes:

1. Estudiar las secuencias textuales y su importancia en los procesos comunicativos.
2. Conocer la secuencia textual descriptiva a partir de algunas de sus principales características: anclaje, aspecto o relación.
3. Reconocer los distintos tipos de descripción literarias: dinámica y estática, subjetiva y objetiva.
4. Reflexionar sobre la función de la descripción en la literatura narrativa y dramática.
5. Valorar la presencia y función de la vestimenta como expresión social en las obras literarias y artísticas en general.
6. Practicar la comprensión lectora y la escucha activa a través de diferentes propuestas de recepción guiada de textos literarios.
7. Practicar la competencia literaria, lingüística, histórica y artística digital del manejo de fuentes fiables en bibliotecas virtuales.

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1.5. Contexto histórico y cultural en el que se desarrolla este recurso educativo.

Decía Van Dijk en su obra Algunos aspectos de gramática del texto (1972) que «Todo hablante nativo de una lengua será capaz en principio de distinguir un poema de un manual de matemática, un artículo periodístico de un cuestionario. Esto implica que tiene la capacidad inicial para establecer diferencias en el universo de los textos». La reflexión del lingüista es interesante y entronca con las palabras del estudio ruso M. Bajtin cuando señala que «aprender a hablar quiere decir aprender a construir los enunciados (porque hablamos con los enunciados y no mediante oraciones, y menos aún por palabras separadas). Los géneros discursivos organizan nuestro discurso casi del mismo modo como lo organizan las formas gramaticales (sintácticas)»). Ambas reflexiones guardan relación con la importancia de los textos en el campos de la comunicación humana. Abordar la manera en que estas unidades de comunicación se construyen ha de ser pues un objetivo prioritario de cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje destinada al desarrollo de la competencia comunicativa.

Desde sus inicios, la moda ha ocupado un lugar destacado en la literatura, reflejando no solo la personalidad de los personajes, sino también los cambios sociales y económicos que se iban produciendo. Los autores no solo se sirven de la vestimenta para caracterizar físicamente a sus personajes, sino que la utilizan también como una herramienta para definir el estatus social, el carácter y las aspiraciones de aquellos. Basta recordar cómo la indumentaria resultaba fundamental en el mundo de apariencias del barroco o el modo en el que el vestuario caracteriza mejor que cualquier otro elemento a la juventud actual.

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2. ACTIVIDADES

Antes de iniciar la secuencia de aprendizaje cada alumno debe crear una carpeta local titulada Prácticas REA15 Literatura entre costuras y descargar en ella desde este enlace la plantilla para tu Cuaderno digital REA15 Literatura entre costuras. Se trata de uno de los varios cuadernos que irán formando tu Portafolio digital. Renombra el fichero con las iniciales de tu nombre.

2.1. MOTIVAR. Describir puede ser mucho más que mostrar

A lo largo de esta secuencia de aprendizaje nos acercaremos al modo en que, a través de la descripción, entramos en contacto con la realidad física que nos rodea (nos centraremos para ello en un elemento tan relevante para la vida social como es la indumentaria), y veremos cómo la manera en la que este tipo de secuencia textual, que utilizamos como forma de hacer visible lo que existe y no existe, se relaciona, con otras secuencias con las que entra en contacto para construir los textos que nos sirven de vehículo de comunicación.

Actividad REA15.2.1.1. Secuencias textuales y procesos comunicativos.

Cuando describimos a una persona, uno de los elementos que utilizamos es, sin duda, la indumentaria. En estas primeras actividades vamos a reflexionar sobre cómo un acto tan habitual y común como el de vestirse cada día se vuelve, como señala Claudia Fernández Silva, toda una manifestación de nuestra naturaleza más íntima y una declaración de nuestra relación con los otros. La vestimenta va más allá de un modo de protegernos de las inclemencias del tiempo, para convertirse en todo un signo de los que somos o queremos ser.

Actividad REA15.2.1.2. . La vestimenta es mucho más que una indumentaria

Tarea 15.2.1.2.1. Como eje de la actividad siguiente en la que nos vamos a acercar a la vestimenta desde una perspectiva social, vamos utilizar la rutina de pensamiento denominada La brújula, y nos serviremos de la técnica de trabajo cooperativo denominada Lápices al centro.

Una vez que hemos formado grupos de trabajos de cuatro personas, leemos el texto que ofrecemos a continuación y, tras ello, utilizando un organizador grafico en forma de brújula, escribimos de forma individual, sin comentar nada con los compañeros/as, en cada punto cardinal lo siguiente: lo que es “Emocionante” o positivo sobre las ideas o propuestas expresada en el texto; lo que es “pre-O-cupante”, esto es, aspectos que consideramos negativos; lo que “Necesitaríamos saber” para hacernos una mejor idea de la propuesta, y finalmente, expresaremos algunas “Sugerencias” personales sobre lo planteado, es decir, ideas que pensamos que nos permitirían profundizar en el tema. Una vez que el grupo ha completado todos los apartados, los resultados se pondrán en común de forma oral. Tras haber debatido lo planteado por cada miembro del equipo, se cogerán los lápices (u ordenadores) y escribiremos en nuestros Cuadernos de Trabajo lo expuesto por cada uno de los miembros del grupo. En este momento, sólo se podrá escribir.

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2.2. RECORDAR. CONOCIMIENTOS PREVIOS. ¿Eso es lo que parece?

La realidad en la que vivimos es múltiple y caótica, por este motivo para relacionarnos con ella hemos de seleccionar y ordenar de los materiales que la conforman. La descripción nos permite acceder a la realidad con el menor filtro posible, mostrarla como es, de forma directa; pero también posibilita que ese acercamiento se produzca de forma indirecta, como reflejo de sentimientos, opiniones o e interpretaciones. Según el uso que hagamos de esta doble posibilidad tendremos diferentes tipos de descripción.

Actividad REA15.2.2.1. La descripción y sus tipos

Tarea 15.2.2.1.1. Recordemos que la secuencia o modalidad textual descriptiva presenta, según sus usos y finalidades comunicativas, varios tipos. De los siguientes audios el primero es una descripción dinámica y el segundo y el tercero son descripciones estáticas. Para realizar esta tarea formamos parejas y trabajaremos siguiendo la técnica denominada Gemelos pensantes. Tras escuchar los audios, cada miembro hará una lista de las características generales de las que participan las secuencias descriptivas recogidas en los audios. Tras ello, las soluciones se pondrán en común y se consensuará un único listado, que se escribirá en los Cuaderno de Trabajo.

1. Describe una realidad en movimiento.
2. Describe procesos.
3. Describe una realidad que fluye temporalmente.
4. Describe el aspecto de las cosas, la apariencia física como detenida en el tiempo y en el espacio.
5. Describe los rasgos esenciales de algo material.
6. Describe objetos o lugares que no presentan cambios.
7. Nos muestra lo descrito a partir de una selección de eventos y de actuaciones.
8. Nos muestra lo descrito a partir de una selección de objetos o seres animados e inanimados. 2 y 3
9. Hay un predominio de los verbos de estado : ser, estar, parecer, ver, situarse, observar…
10. La descripción presenta partes o rasgos característicos de seres, lugares y objetos.
11. La secuencia textual se articula mediante organizadores espaciales como: arriba, abajo, en la parte superior.
12. En la descripción existe un desplazamiento del punto de vista.
    

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Tarea 15.2.2.1.2. Una vez realizada la adjudicación de características, resumimos lo que nos transmiten las diferentes secuencias descriptivas.

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Puedes saber más sobre esta biblioteca con obras exquisitas consultando el VÍDEO REA00.1. Cómo utilizar la Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliográfico (BVPB) en el apartado 3. Otras secciones, más abajo.

Tarea 15.2.2.1.4. Realizamos ahora, a partir de las siguientes ilustraciones procedentes del micrositio anterior, y de forma individual, una descripción dinámica (ilustración 1) y otra estática (ilustración 1) a partir de las características extraídas de las tareas anteriores. Recuerda que para que una descripción funcione hemos de tener en cuenta la selección, el tratamiento y el orden de los elementos que deseamos que la compongan.

Actividad REA15.2.2.2. La descripción subjetiva

Toda descripción subjetiva refleja la actitud del sujeto enunciador hacia aquello que describe; es decir, señala la intención que persigue el escritor hacia lo descrito, ya que el modo de describir algo dependerá no solo del modo en que lo hagamos, sino también del porqué y para qué. Según dicha intención, la subjetividad que presente una descripción puede tener diferentes funciones.

1) ¿Cuáles de los elementos de modalización textual que se indican a continuación hacen de la anterior una descripción subjetiva?

• Uso de términos valorativos de tipo peyorativo o simplemente estimativo o apreciativo:
• Utilización de la deixis personal o social:
• Uso de lenguaje literario: metáforas, hipérboles, comparaciones, analogías, repeticiones, selección especial de términos cultos.
• Uso de verbos modales o valorativos:
• Sufijos valorativos (diminutivos, aumentativos, peyorativos, apreciativos):
• Términos ponderativos o valorativos:

2) La función que tiene la descripción tal como está realizada:

• Diferenciar un personaje de otro.
• Describir en tono jocoso y satírico el aspecto físico de un joven.
• Mostrar el desagrado que le produce el personaje al narrador.
• Enfatizar la admiración hacia el personaje.

Las descripciones caricaturescas son descripciones subjetivas de naturaleza humorística. Si estas se centran en la realidad física, el escritor exagerará o simplificará aquellos rasgos o elementos que resulten significativos para la finalidad que persigue, como hemos visto en el caso anterior. Asimismo, el tratamiento de la realidad descrita supondrá el uso de un determinado lenguaje que ha de servir de filtro de lo descrito, ya que buscará expresar valoraciones, opiniones, emociones, explicaciones personales… sobre ello.

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Actividad REA15.2.2.3. Secuencias textuales y niveles de lectura

En ocasiones, la descripción de un personaje puede presentar a la vez tanto un carácter objetivo a la hora de mostrar lo descrito como subjetivo al hacer hincapié en algunos rasgos frente a otros.

2.3. COMPRENDER. Anclaje, aspecto, relación y tematización en la secuencia descriptiva

Actividad REA15.2.3.1. La descripción y sus partes

Vamos a fijarnos detenidamente en la siguiente fotografía y vamos a describirla siguiendo las cuatro partes que fija el lingüista Jean-Michel Adam para hacerlo: anclaje, aspecto, puesta en relación y tematización.

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Ángel M.ª Cortellini Rita Romero (1863). La moda femenina durante el siglo XIX. Museo del Romaticismo. Página 2.
https://www.cultura.gob.es/dam/jcr:bab92c40-6400-4eac-92ab-f4d93bac4733/2-hojadesala-modafemenina.pdf

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2.4. ANALIZAR. La descripción del contexto

Actividad REA15.2.4.1. La secuencia descriptiva en la literatura narrativa

La descripción o mención de la indumentaria posee muchas funciones dentro de una obra literaria. Basta leer las siguientes palabras de Amalia Pérez, para darnos cuenta:

«Tal vez por eso, años después de haber leído por vez primera Madame Bovary o La Regenta recordaba, más que el argumento y otras cuestiones de enorme importancia literaria, que Emma se había encargado un abrigo de viaje (¿existe tal cosa? ¡qué maravilla!) para fugarse con su amante y Ana Ozores visitaba una sedería y se debatía entre el recato y el exceso de un escote. Recordaba la esclavitud superficial de La de Bringas con los trapos, o las críticas a las muchachas que llevan rebeca debajo del abrigo en Entre visillos, de Carmen Martín Gaite, la elección de Lola (‘espejo oscuro’), que se decanta por un modelito de Rodríguez para ir con el señor que la entretiene al Monasterio de Piedra; el bikini de Lolita, pero también el espantoso mandil de ama de casa venida a menos con que la sorprende Humbert cuando va a visitarla. Y tantos otros ejemplos, tantas obras de la literatura donde un traje, o un aspecto, dicen tanto del personaje como cientos de palabras descriptivas y decenas de párrafos narrativos».

Tarea 015.2.4.1.2. Señala qué función de las que te indicamos cumple la descripción en los siguientes fragmentos literarios:

1. Dar visibilidad a los escenarios.
2. Enmarcar temporalmente las acciones.
3. Caracterizar a un personaje física o socialmente.
4. Caracterizar una sociedad.
5. Caracterizar a un personaje psicológicamente.
6. Ralentizar el ritmo de una escena.
7. Servir de metáfora para reflejar emociones o sentimientos de los personajes.

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Actividad REA15.2.4.2. El valores funcionales de la descripción

Tarea 015.2.4.2.1. El vocabulario de un idioma refleja la realidad físico y social en la que viven sus hablantes porque es un inventario de las ideas, los intereses, los objetos, etc. de la comunidad que lo utiliza. Así, por ejemplo, cada época posee una manera de referirse a las prendas de vestir que usan las personas que viene durante ese momento. Conocer el léxico de la indumentaria permite no solo comprender correctamente los enunciados que lo contienen, sino también ubicar lo narrado o descrito en un determinado momento temporal
Formad parejas de trabajo, tras repartir las palabras, buscad su definición. A continuación, indicad a la descripción de qué personas de las siguientes podrían aplicarse.

Léxico del traje masculino: calzas, medias calzas, ferreruelo, ropilla, coleto, jubón, muslos acuchillados y tocados (gorras y bonetes).
Léxico del traje femenino: verdugados, camisa y cuerpo, sayas, basquiñas, saboyanas…; elemento común a ambos serían los adornos en cuellos y puños de gorgueras y lechuguillas. 

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Actividad REA05.2.4.3. Valores sociales y vestidos

Tarea 15.2.4.3.1. Vamos a realizar ahora un breve ejercicio de escucha guiada. Tras formar pequeños grupos, oímos el siguiente audio y respondemos las cuestiones que sobre él se plantean, según los niveles generales de acceso al texto. Para ello, seguiremos la técnica de Cabezas juntas pensantes. Es decir, tras leer los enunciados de las preguntas, compartimos la respuesta con el compañero o compañera de hombro y consensuamos una respuesta entre los dos. Después compartimos nuestra repuesta con la otra pareja del grupo, y llegamos a una única respuesta acordada. Por último, subimos estas respuestas finales a nuestro Cuaderno de Trabajo. Como cierre, los distintos grupos pueden leer en voz alta sus respuestas y reflexionar conjuntamente sobre ellas.

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1. Preguntas literales: ¿Qué dos prendas de vestir utiliza Umberto Eco para ejemplificar sus postulados? ¿En qué dos momentos de la historia sitúa sus ejemplos?
2. Pregunta inferencial: ¿Qué funciones posee la moda dentro de una sociedad? ¿Qué quiere decir Eco con la expresión «hablar de forma ‘gramaticalmente correcta’ el lenguaje del vestido»?
3. Pregunta crítica: ¿Estás de acuerdo con el escritor italiano en que nuestras manera de vestir son menos libre de lo que podríamos pensar? ¿Crees que el cartel de la izquierda guarda alguna relación con ello?
4. Como relacionarías el cartel anterior con las siguientes palabras que sobre la moda española del siglo XVI escribe Camilo Borguese (1594), nuncio del Papa Clemente VIII al describir a los naturales de Madrid:

«…las mujeres visten generalmente de negro, como también los hombres, y alrededor de la cara llevan un velo como las religiosas, usando en la cabeza todo el manto el cual llevan de tal modo sobre la cara que apenas se las ve; pero si no fuese por la pragmática que el rey ha dado sobre esto, andarían cubiertas del todo, como hacía pocos años atrás. Y cuando no llevan dicho velo por la cara, se ponen collares con gorgueras grandísimas…; son por naturaleza pequeñas, pero llevan tacones, que llaman chapines, tan altos que se hacen altas…».

García Mercadal, J. (1972:112).

2.5. APLICAR. Somos lo que vestimos

Uno de los elementos que nos caracterizan a lo largo de los años es el modo en el que nos vestimos. Basta echar un vistazo rápido a lo que visten los personajes que aparecen en las ilustraciones siguientes para situarlos en épocas históricas diferentes.

Actividad REA15.2.5.1. La moda en la Historia. Dime cómo te vistes y te diré cuándo viviste.

Tarea 15.2.5.1.1. tras leer las siguientes descripciones, indica en qué momento de la Historia viven las personas representadas,

EDAD ANTIGUA, EDAD MEDIA, RENACIMIENTO, SIGLO XVIII, SIGLO XIX, EDAD CONTEMPORÁNEA, EDAD FUTURA

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Actividad REA15.2.5.2. Describir no es observar, es seleccionar lo observado

Tarea 15.2.5.2.1. Para practicar la observación sistemática, como proceso necesario para realizar una correcta descripción, vamos a trabajar la rutina de pensamiento denominada Mirar: dos veces diez. Esta rutina nos ayuda a hacer observaciones cuidadosas y detalladas, e ir más allá de las primeras impresiones y características obvias o aparentes. Realizaremos esta actividad en parejas:

1. Miraremos las imágenes en silencio durante al menos 30 segundos.
2. Enumeraremos 10 palabras o enunciados sobre cualquier aspecto de ellas.
3. Pondremos en común con nuestra pareja de trabajo el resultado de nuestra primera observación.
4. A continuación, repetiremos los pasos 1 y 2, pero esta vez nos fijaremos en las prendas de vestir: pantalones, vestidos, complementos, zapatos, etc. y centraremos en ellas nuestras observaciones.
5. Por último, cotejaremos con nuestra pareja los resultados y seleccionaremos y elaboraremos una única lista y realizaremos, de forma individual, la descripción de lo que vemos en nuestro Cuaderno de Trabajo.

Actividad REA15.2.5.3. Describir también es mirar más allá de lo observado

Aunque la etopeya es una descripción psicológica de la persona, a veces quien la hace la fija en el modo en el que la persona descrita va vestida, pues la vestimenta elegida o el modo de llevarla pueden denotar ciertos rasgos psicológicos o de carácter en una persona.

Tarea 15.2.5.3.2. Las imágenes fotográficas, al igual que los cuadros, han sido tomadas como referentes poéticos y -a la manera de la écfrasis pictórica- han servido como base para la creación poética. Muchas veces, aunque la base del poema sea la descripción de lo representado, la imagen ha servido, a partir de alguna de las cualidades de lo verbalizado, para desarrollar propuestas personales de carácter simbólico, persuasivo o personal. Vamos a realizar una actividad que reproduzca esta estrategia creativa de forma individual. Tomado como ejemplos los poemas: “Felipe IV”, de Manuel Machado, basado en un cuadro homónimo de Diego de Velázquez, y el poema «A Charlot», de Jesús Hilario Tundidor, basado de una foto del corto “Armas al hombro”, protagonizado por Charles Chaplin, en los que hay un uso de la imagen que va más allá de la mera representación verbal, vamos escribir un poema en el que, a partir de la descripción física de un retrato pictórico o la foto de un personaje cinematográfico o de relevancia social,, hablemos sobre cuestiones personales o sociales que lleven el texto más allá de la mera descripción física de lo representado. Utiliza una de las imágenes de Fototeca de la BVPB como base para tu poema.

Además de escribir el texto en nuestro Cuaderno de Trabajo, podemos probar a grabarlo y compartirlo con nuestros compañeros y compañeras de clase.
Puedes oír los poemas en las voces de Pedro Hilario Silva y de César Jurado a la vez que los lees.

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2.6. VALORAR. La moda, como objeto y sujeto

Actividad REA15.2.6.1. Describir para conocer

Vamos a acercarnos en las siguientes actividades a la moda y a descubrir cómo la indumentaria puede aportar un valor simbólico y social a las descripciones de las personas, en especial nos acercaremos a lo que Adam denomina al hablar de descripción Puesta en relación; esto es, el modo en que un objeto descrito puede caracterizarse además de por su propiedades internas, por las relaciones que mantiene con su entorno.

Tarea15.2.6.1.1. El italiano Umberto Eco, además de novelas como El nombre de la rosa o El péndulo de Foucault, escribió más de medio centenar de ensayos sobre temas sociales. La forma de vestir, la moda, fue uno de los temas que trató con más interés. Leemos individualmente algunas de sus reflexiones sobre la vestimenta, que realizó en sus escritos:

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Tras leer los comentarios de Umberto Eco sobre la vestimenta (el profesor italiano escribió sobre este tema en diferentes momentos de su vida; por ejemplo, en el trabajo “El hábito no hace al monje”, publicado en el 1976, en la obra colectiva La psicología del vestir), formamos parejas de trabajo, y responderemos, primero, de forma individual verdadero o falso a las siguientes preguntas; a continuación, contrastaremos nuestras respuestas y llegaremos a un consenso con nuestro compañero/a de trabajo. Trasladaremos las respuesta a nuestro Cuaderno de Trabajo.

1. ¿Las prendas de vestir sirven para algo más que para protegernos del frío?
2. ¿Podemos considerar la manera de vestir como un lenguaje?
3. ¿Los complementos que utilizamos son realmente un reclamo para los demás?
4. ¿La ropa es un elemento de comunicación fundamental a la hora de describirnos?
5. ¿Los vestidos sirven para transmitir posiciones ideológicas y sociales?
6. ¿Los uniformes nunca son elementos socialmente diferenciadores?
7. ¿La moda y la indumentaria es lo mismo?

Tarea15.2.6.1.2. Para la tarea que vamos a realizar ahora utilizaremos la técnica de trabajo cooperativo denominada Parejas de discusión. Para ello, cada alumno formará pareja con un compañero o compañera elegido al azar y ambos deberán, tras aportar una posible solución individual a las cuestiones que se les planteen, consensuar una única respuesta. Esta última respuesta deberá ser escrita en los respectivos Cuadernos de Trabajo.

1. ¿La secuencia siguiente es una descripción objetiva o subjetiva? ¿Por qué?
2. ¿La secuencia siguiente es un descripción estática o dinámica? ¿Por qué?
3. ¿la secuencia es dominante o secundaria? ¿Por qué?
   

2.7. CREAR. Humor y descripción

Actividad REA05.2.7.1. Aprender con humor

Con el fin de trabajar lo que hemos visto en esta secuencia, vamos a llevar a cabo dos tareas de creación en las que las secuencias descriptivas tengan un papel relevante, aunque no sean secuencias dominantes.

Tarea15.2.7.1.1. La primera tarea que nos permitirá repasar todo lo visto consistirá en elaborar un monólogo humorístico. Este monólogo incluirá una o varias secuencias narrativas o explicativo-argumentativas de carácter envolvente, en las que deberemos incrustar otras de carácter descriptivo, que ayudarán tanto a reforzar el carácter cómico de las anécdotas contadas como la finalidad de defender una determinada tesis. Para realizar la actividad seguiremos los siguientes pasos:

• Formaremos grupos de cuatro personas y recordaremos la técnica del Folio giratorio que vamos a utilizar en este trabajo.
• Cada miembro del equipo redactará, de forma individual, una anécdota humorística que nos acerqué a un momento de la historia de la moda. Tomará como referencia para redactarla una de las caricaturas que se ofrecen a continuación. De este modo, en cada secuencia, habrá una descripción caricaturesca de una prenda concreta.

Les tortures de la mode (Fecha de publicación no identificada) – Cham, 1819-1879, 
en https://bvpb.mcu.es/moda/es/consulta/registro.do?id=488755

• Cada miembro del equipo escribirá su anécdota en un folio que irá pasando por todos los miembros del grupo.
• Uniremos textualmente todas las anécdotas escritas bajo el título: «La moda: una historia de sucesivos desastres», siguiendo la estructura siguiente ( si es necesario, el profesor explicará en qué consiste cada uno de los argumentos que han de utilizarse) :
  • Párrafo inicial en el que se explica el porqué del título y se plantea la tesis que se va a defender.
  • Primer párrafo. Un anécdota que sirva como ejemplo de argumento mayoritario.
  • Segundo  párrafo. Una anécdota en la que se exponga un argumento de autoridad.
  • Tercer párrafo. Una anécdota en la que se manifieste un argumentos de causa-efecto.
  • Cuarto párrafo . Una anécdota en la que se plantee un argumento por analogía o ejemplo.
  • Conclusión y cierre.
• Una vez engarzadas las distintas secuencia en un único texto, escribiremos este en el Cuaderno de Trabajo.
• Para cerrar la actividad, uno de los miembros del grupo le leerá (o dirá) el monólogo compuesto en voz alta para el resto de la clase.

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Tarea15.2.7.1.2. En la próxima tarea nos convertiremos en narradores. Tras leer el inicio del relato siguiente, nos fijaremos con detenimiento en la imagen ofrecida. A continuación, completaremos el texto describiendo los personajes (lo que incluirá varias secuencias descriptivas incrustadas en el relato) y terminaremos la historia. La intención general del texto será contar una anécdota en la que las dos mujeres que aparecen en la ilustración tengan un papel protagónico, y comprobar cómo las secuencias descriptivas pueden ser un elemento de apoyo fundamental a lo contado en un relato.

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3. OTRAS SECCIONES

Se recopilan a continuación las páginas informativas generales sobre REA BVPB, las videopíldoras informativas generales y las videopíldoras específicas de ciertos REA.

3.1. PÁGINAS GENERALES INFORMATIVAS

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3.2. VIDEOPÍLDORAS INFORMATIVAS GENERALES

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3.3. VIDEOPÍLDORAS INFORMATIVAS ESPECÍFICAS

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4. CRÉDITOS

Este Recurso Educativo Abierto ha sido creado por Pedro Hilario Silva (autor y editor digital), Enrique Ortiz Aguirre (revisor pedagógico), Javier Fernández Delgado (editor digital) y los miembros del equipo de la Asociación de Profesores de Español «Francisco de Quevedo» (APEQ) para la Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliográfico de la Subdirección General de Cooperación Bibliotecaria del Ministerio de Cultura del Gobierno de España y se distribuye libremente mediante licencia CC-BY-SA 4.0 DEED (Creative Commons Atribución-Compartir Igual 4.0 Internacional – https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es)]. Noviembre 2024.

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5. ÍNDICE DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS BVPB

🔵 PRIMARIA | 🟢 SECUNDARIA | 🟠 BACHILLERATO | 🟡 ADULTOS | 🟣 F. PROFESIONAL

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