REA18. GUÍA DOCENTE

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1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL RECURSO

Esta GUÍA DOCENTE alude al REA del alumno, que se reproduce de nuevo, y presenta en caracteres verdes los comentarios pedagógicos que han de acompañarlo y, en azul, el solucionario a las tareas propuestas. Se trata de un documento dinámico, que pretende orientar al profesorado sobre los posibles usos didácticos y curriculares del REA, así como dotarlo de una información complementaria sobre los contenidos trabajados. Asimismo, aunque en el REA del alumno, independiente respecto a la GUÍA DOCENTE, se incluyen sucintas orientaciones para realizar las tareas, esta GUÍA amplía con algunos comentarios la propedéutica de las mismas, con el fin de rentabilizar al máximo las actividades propuestas y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, que promueve los Recursos Educativos Abiertos. El proyecto didáctico de REA BVPB se explica en las páginas de Presentación, Marco pedagógico, Estructura y Cómo utilizar.

En resumen: texto principal del REA para el alumno, texto de las actividades y tareas para el alumno, texto para el docente y solucionario.

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1.1. Este recurso tiene la siguiente vinculación curricular preferente:

Uno de los contenidos fundamentales para adquirir la competencia lingüística pasa por conocer las diferentes variedades lingüísticas y por valorar la diversidad como una fuente de riqueza y a modo de ejercicio necesario de tolerancia frente a manifestaciones diferentes a las propias. En este sentido, las variedades de un mismo idioma (condicionadas por el lugar, las cuestiones sociales o las diferentes situaciones comunicativas) constituyen un conocimiento imprescindible para desenvolverse en cualquier contexto de comunicación. Por ello, se trata de un conocimiento fundamental, que potencia competencias claves fundamentales tanto en la ESO como en el Bachillerato. Por otra parte, las variedades del español son especialmente ricas si tenemos en consideración su expansión americana; por tanto, conocer estas lenguas como variedades idiomáticas supone una fuente de conocimiento y de enriquecimiento esenciales. El español depende ya de las 22 Asociaciones de Academias de la Lengua española, y esta diversidad es la clave -al mismo tiempo- de su unidad.

El carácter transversal de este REA redunda en la articulación de contenidos, procedimientos y actitudes válidos para diferentes asignaturas de ambas etapas educativas: tanto de la ESO como de la Bachillerato.

• Nivel educativo: Educación Secundaria Obligatoria.
• Áreas/materias/asignaturas: Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.

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Además, no debemos olvidar que las variedades se dan simultáneamente y que, por tanto, a las variedades geográficas se les unen las diastráticas y las diafásicas. Entender las variedades idiomáticas conforma un aprendizaje competencial de primer orden, ya que a los contenidos conceptuales se le suman los procedimentales y los actitudinales. De esta manera, la aceptación y valoración necesaria de la diversidad se convierte en un detonante de inmenso poder para aceptar y crecer entre opiniones y visiones diferentes a las propias, un pilar fundamental para construir las sociedades democráticas actuales. A este panorama de diversidad internacional, hay que añadirles las diferencias coexistentes en el propio estado español.

Una oportunidad única, pues, para ejercer la propia identidad desde la riqueza de lo diverso, como acontece con la lengua española, un espacio que enriquecen todos los hispanohablantes.

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1.3. Referencias de la BVPB y otras fuentes utilizadas.

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1.4. Los objetivos del aprendizaje de este recurso educativo son los siguientes:

1. Conocer y valorar la diversidad del español de América.
2. Entender la riqueza de la lengua española en todas sus variedades.
3. Profundizar en las variedades idiomáticas: diatópicas, diastráticas y diafásicas.
4. Mejorar las competencias digitales como aprendizaje significativo y ponerlas al servicio de la discriminación de fuentes fiables.
5. Potenciar la competencia comunicativa en la adecuada elección de estrategias para adecuar el registro a la situación comunicativa.
6. Apreciar la literatura de las variedades del español como fuente de riqueza y de fortalecimiento del idioma.

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1.5. Contexto histórico y cultural.

El idioma español presenta una especial extensión en cuanto a su difusión en espacios geográficos. Especialmente rica se ofrece en el continente americano, donde, además, no podemos ofrecer una visión monolítica ni homogénea del español, aunque comúnmente nos refiramos a él como a una variedad del español única, concebida como una pieza. Nada más lejos de la realidad; la lengua española hablada en América es, según han declarado diferentes lingüistas, un mosaico dialectal, un complejo mapa dialectal que, aunque presenta ciertas características compartidas, debe analizarse con cuidado por las muchas peculiaridades que lo caracterizan. De ahí que hayan sido constantes los intentos para organizar zonas dialectales que puedan compartir más rasgos; ya Max Leopold Wagner propuso, a modo de avanzadilla, considerar un dialecto de América para las tierras altas o interiores, y otro para las tierras bajas o costeras. Por otra parte, Henríquez Ureña planteó cinco zonas dialectales del español de América, en virtud de la incidencia que habían podido suponer las lenguas originarias americanas en la lengua española; por ello, se refirió a la zona de la lengua española influida por el náuhatl, por el lucayo, por el quechua, por el araucano o por el guaraní, como lenguas indígenas principales; otros lingüistas han propuesto zonas dialectales según rasgos particularmente significativos, como el yeísmo  o el voseo; otros optan por una división dialectal en función de elementos léxicos (semántica dialectal); o por cuestiones fonéticas en una distribución de nueve zonas en virtud de tres rasgos: la pronunciación del sonido velar fricativo sordo [x], actual sonido en las combinaciones ja, je, ji, jo, ju, ge, gi, las distintas pronunciaciones del sonido [s] y la utilización o no del pronombre vos. En todo caso, se trata de clasificaciones que, si bien dan cuenta de la riqueza, diversidad y variedad de las ‘lenguas españolas de América’, se han visto completadas o matizadas por clasificaciones más actuales; en primer lugar, aquella que propone dos superdialectos:  A, también llamado continental interior, que incluye las tierras altas de América, y presenta conservación de /s/ prenuclear como sibilante y el mantenimiento de /r/ y /l/ prenucleares; o B, denominado costero-insular, dentro del cual se integran las islas del Caribe, las costas y las riberas de algunos ríos americanos, y que muestra aspiración de /s/ prenuclear, como en necesario [nehesario], y neutralización de /r/ y /l/ prenucleares. O también aquella que, en virtud de características compartidas en el nivel gramatical (fónico y léxico), plantea para el español de América cinco zonas: el español caribeño (debilitación en la pronunciación del sonido [s] a final de sílaba, cierta velocidad en el habla, pronunciación del sonido [r] como [l] a final de sílaba o de palabra, debilitación del sonido [d] en posición intervocálica), el español mexicano y centroamericano (caracterizado por el seso, el yeísmo, aspiración del sonido relacionado con la grafía j, uso de diminutivos en adverbios, posposición de posesivos, utilización del pretérito perfecto simple por el pretérito perfecto compuesto…), el español andino (hablado en los Andes Centrales, es decir, desde la parte suroccidental colombiana hasta la parte noroeste de Argentina, pasando por Perú, Ecuador, la parte occidental de Bolivia y la noroeste de Chile, y que se caracteriza porque el sonido relacionado con la grafía j tiene una pronunciación más fuerte, por el seseo, escasa utilización del seseo…), el español rioplatense (con rasgos como el seseo y el yeísmo, el voseo, el fenómeno de rehilamiento, fuerte influencia de italianismos, de influencia queísta…) y el español chileno (seseo, yeísmo, realización del sonido [n] al final de palabra como alveolar, pronunciación africada del grupo [tr] en la mayoría de las regiones, etc.).

Y es que autoridades lingüísticas como Rafael Lapesa han recordado siempre que no hay un español de América, sino una diversidad, ya que podemos reconocer varias zonas con rasgos comunes, a pesar de que todas ellas puedan compartir ciertos rasgos generales (yeísmo, seseo, zeísmo, influencia de lenguas indígenas, influencia del dialecto meridional del español de España…).

Por otro lado, parece cierto que, en general, consideramos que una persona capaz de utilizar un registro elevado de nuestro idioma (una variedad culta) demuestra un manejo virtuoso del idioma mismo y, por tanto, entendemos que habla bien y que es competente en el uso de la lengua. Sin embargo, deberíamos entender que si una persona se desenvuelve solo en un registro (como podría ser el culto o académico), en verdad, no significa que sea el comunicador ideal, pues posee en un uso muy restringido de la lengua; por ello, entendemos que alguien que habla bien, que es un hablante competente, no se circunscribe a un solo registro, sino que conoce varios y sabe seleccionarlos en virtud de la situación comunicativa concreta. Es decir, podemos decir que alguien realmente es verdaderamente competente en un idioma cuando es capaz de adaptar el registro idiomático a la situación comunicativa y al canal a través del cual se comunica. Esta cuestión nos lleva a plantear las variedades diafásicas y sus condicionantes, esto es, aquellas formas del habla que se relacionan con las condiciones concretas de la situación comunicativa y saben elegir los diferentes registros correspondientes, según los contextos comunicativos, sin obviar las relaciones existentes entre los distintos elementos. Por tanto, el aprendizaje de la lengua, aunque sea nuestra lengua materna, no puede reducirse solo al conocimiento del registro estándar o del registro culto, sino al conocimiento de todos los registros para utilizarlos según la situación comunicativa de cada momento. De esta manera, presentar una competencia comunicativa adecuada, es decir, hablar bien, se relaciona con entender las variedades diafásicas, también denominadas funcionales o situacionales, ya que conciernen a la adaptación del registro lingüístico a cada intercambio comunicativo concreto, envuelto en unas circunstancias dinámicas que actúan relacionalmente entre sí. Ello supone, de manera inevitable, que el hablante ha de elegir, que tiene que seleccionar según un criterio propio el registro adecuado, por lo que ha de conocer las posibilidades y seleccionar la más adecuada en cada caso. Así, hablará bien aquel que sepa evaluar de manera pertinente la relación entre el hablante y el destinatario, el grado de formalidad preciso, el tema que se aborda, la intencionalidad, la condición unidireccional o bidireccional del acto comunicativo, el ámbito en el que se enmarca el intercambio, el canal o medio físico a través del que se transmite el mensaje, y seleccionar el registro que convenga (formal -próximo a la lengua culta, con un lenguaje preciso, variado, en múltiples ocasiones original, y con un uso adecuada de fórmulas de tratamiento-, informal, coloquial,  familiar -más afectivo, impreciso, enfático, subjetivo y espontáneo).

De ahí que para lograr personas comunicativamente competentes -que hablen bien-, no resulta aceptable la restricción en el uso del registro, sino, muy al contrario, el conocimiento flexible de la panoplia de registros existentes, junto al desarrollo de las habilidades estratégicas necesarias para adaptar la variedad idiomática a todas y cada una de las diferentes situaciones comunicativas.

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2. ACTIVIDADES

Antes que nada, crea una carpeta local titulada Prácticas REA18 Las voces del español para guardar documentos, audios, imágenes etc.
Descarga en ella esta plantilla desde este enlace para tu Cuaderno digital REA18 Las voces del español. Este será uno de los varios cuadernos que irán formando tu Portafolio digital. Renombra el fichero con las iniciales de tu nombre.

2.1. MOTIVAR. En la variedad, está el gusto

Parece evidente que un extraordinario modo de motivar para el estudio de las variedades idiomáticas es el de ofrecer aproximaciones humorísticas que ofrezcan, desde una perspectiva amable, aspectos fundamentales para el estudio. Por ejemplo, la pronunciación, en tanto se ha convertido en un elemento diferenciador por antonomasia, por lo que tiene de identificación inmediata desde un punto de vista formal.

Asimismo, el humor resulta también un medio utilísimo para poner el acento en las variedades diafásicas o de registro, con el objetivo de formar hablantes competentes desde el manejo de los diferentes registros y la elección de estrategias adecuadas a las diferentes situaciones comunicativas.

Actividad REA18.2.1.1. El español de América y su pronunciación; variedades de registro

El seseo consiste en reemplazar el sonido interdental fricativo sordo en las combinaciones za, ce, ci, zo, zu por la sibilante alveolar sorda, resultando en sa, se, si, so, su. Este fenómeno afecta a la fonética, pero no a la escritura, ya que la pronunciación no altera la forma escrita de las palabras. Es una característica común en todo el español de América y también se encuentra en Canarias, algunas regiones de Andalucía, y en ciertas áreas de Murcia y Extremadura (Badajoz).

Para estas tareas de motivación, nos organizamos en grupos pequeños de cuatro alumnos, y llevamos a cabo la técnica cooperativa del folio giratorio. En un folio compartido, que irá circulando entre los miembros del grupo, se escribirán las respuestas de cada alumno de manera individual, y escribe la frase que le sugiere la formulación de las preguntas. Se intercambian los folios y se completan las respuestas de cada grupo. Por último, cada grupo recoge su folio con los aportes y consigna una respuesta en el Cuaderno de Trabajo.

La metodología activa del folio giratorio resulta sumamente cooperativa y especialmente adecuada para tareas de motivación. El hecho de partir primero del conocimiento individual del alumno y de acudir después tanto a las ideas del grupo como al acceso de las respuestas de otros grupos supone un medio eficaz para promover el aprendizaje motivacional.

Intervienen, además, la lectoescritura y el multiperspectivismo, que contribuyen decididamente a un aprendizaje significativo y crítico.

Por otra parte, se incluyen diferencias de realización fonética del español para promover el interés hacia variedades del español distintas de la propia.

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2.2. RECORDAR CONOCIMIENTOS PREVIOS. Español en América

Seguro que recordáis que el español presenta variedades en función de varios factores y, a lo mejor, sois capaces de indicar algunas características del español de América.

El español es la segunda lengua materna más hablada en el mundo, después del chino mandarín, con casi 500 millones de hablantes. Hoy podríamos decir que habla español el 7,5 % de todos los habitantes, aunque ─al parecer─ este avance de crecimiento en términos absolutos no llevará aparejado un mayor peso internacional, pues la natalidad de los países hispanohablantes disminuye en relación con otras latitudes.

Actividad REA18.2.2.1. Veamos las diferencias

En el bloque anterior, trabajamos un aspecto fonético como distinción en las variedades del español, pero hay más diferencias y afectan también a otros planos de la lengua, como el morfosintáctico, léxico-semántico, sintáctico… Recordad que las cuestiones relacionadas con el sonido se adscriben a la fonética; las de las forma y las de la clasificación en categorías, a la morfología; las relacionadas con las funciones entre palabras en una secuencia, a la sintaxis; las de vocabulario y significación, al léxico-semántico, etc. Así, las variedades del español se articulan en singularidades distribuidas en los diferentes planos de la lengua.

Para afrontar estas tareas, implementaremos la metodología de parejas de discusión; así, los alumnos se distribuyen por parejas y el profesor pedirá al azar las respuestas. No obstante, todas las parejas anotarán en el Cuaderno de Trabajo sus respuestas.

Esta metodología es muy adecuada para la activación de conocimientos previos; conviene que las parejas sean heterogéneas e interactúen; resulta de especial utilidad preguntar al azar a las parejas (aunque todas reflejarán sus respuestas en el Cuaderno de Trabajo) y compartir en alto las respuestas para construir conocimiento colectivamente.

Además de ser una metodología para activar los conocimientos previos, tiene la posibilidad de generar diversas respuestas y de potenciar el aprendizaje dialógico con el colofón de consensuar las respuestas y llegar a acuerdos.

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Seguimos con la organización por parejas de discusión para potenciar las metodologías activas; en este caso, acudiremos al famoso escritor rioplatense Horacio Quiroga, a quien debemos la concepción más moderna del género cuento. Vamos a relacionar las variantes diatópicas (el español de América presenta muchas concomitancias con el español europeo meridional) con las circunstancias geográficas.

2.3. COMPRENDER. Registramos rasgos y registros con estilo

Actividad REA18.2.3.1. Luz: Viento sur

Ahora trataremos de comprender un poco mejor algunos contenidos que estamos abordando en esta secuencia de aprendizaje; para ello, se adjunta un audio en el que se pueden comprobar las diferencias de la variedad rioplatense de español de América de manera oral. Antes las hemos podido conocer en la expresión escrita de un autor uruguayo. Vamos, pues, a acercarnos a las diferencias esenciales que caracterizan una importante variedad del español.

Esta actividad constituye una oportunidad única para fomentar la didáctica de la oralidad, absolutamente desbancada en la enseñanza tradicional por el registro formal de la escritura, mucho más estable de manera general. Poco apoco, no obstante, se le otorga más importancia en los currículos al aprendizaje oral, que conlleva tanto comprensión como expresión, y que resulta imprescindible para una verdadera competencia comunicativa. Mediante estas tareas, se fortalecen tanto las microhabilidades para la comprensión oral como para la expresión oral (escucha activa, inferencias, anticipación, turnos de palabra, negociación del tema…).

Utilizaremos la técnica de las parejas cooperativas de lectura para promover la comprensión; un alumno leerá una parte del texto. Tras la escucha atenta del audio, el otro resumirá su contenido y tratará de ir recogiendo los datos que se le solicitan; después, invierten el desempeño de las tareas. A continuación, acuerdan una respuesta, la relacionan con la anterior y van invirtiendo los roles.

Con este tipo de técnicas, se pretende profundizar en la comprensión y potenciar la creación de conocimiento mediante los esfuerzos conjuntos. Además, con esta perspectiva se dinamiza el papel del alumno como protagonista de su propio aprendizaje y no nos limitamos a la mera constitución de grupos, sino a la interacción conjunta y significativa.  

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Actividad REA18.2.3.2. Variedad de estilo y competencia lingüística

Parece evidente la necesidad de adaptar nuestro registro a las distintas situaciones comunicativas; de hecho, para procurar la adquisición de la competencia comunicativa es imprescindible dominar el mayor número posible de registros y las estrategias necesarias para adaptarlos a las situaciones comunicativas, entendidas más allá de la mera coordenada espacio-temporal, ya que se encuentran dinamizadas por las relaciones que se establecen, en el contexto del intercambio, tanto entre los interlocutores como entre todos los elementos de la emisión de enunciados intencionales. No diremos que los diferentes registros constituyen diferentes lenguas, puesto que dimanan de una misma lengua, pero es evidente que constituyen variaciones que han de ser conocidas.

Tarea 18.2.3.2.1. A continuación, escuchad con mucha atención el relato de los mismos hechos a través de diferentes registros y anotad en vuestro Cuaderno de Trabajo las características del registro estándar, del formal y del informal; organizad los rasgos en varios niveles de la lengua: fonético, morfológico, sintáctico y léxico-semántico.

El registro formal es un tipo de lenguaje empleado en contextos formales, como discursos o documentos oficiales. Se distingue por un uso preciso y cuidadoso del vocabulario, que evita el uso de coloquialismos y jerga. Además, se caracteriza por una estructura gramatical compleja y la ausencia de contracciones. Este registro es habitual en entornos profesionales.

Las características principales del registro estándar son:

• Sencillez y simplicidad: se utiliza un vocabulario y estructuras gramaticales simples, cercanos al lenguaje oral.
• Inclusión de expresiones populares: se emplean modismos y expresiones propias de la cultura y el contexto en el que se habla.
• Se prescinde tanto de elementos formales como de aquellos informales que comprometan la corrección gramatical.

El uso informal:

• Uso de contracciones y abreviaciones: se suelen utilizar contracciones comunes en el habla, como “pa” en lugar de “para” o “na” en lugar de “nada”. También se usan abreviaciones como “tb” en lugar de “también” o “x” en lugar de “por”.
• Uso de diminutivos y aumentativos: se emplean para dar un tono más cercano y afectivo al lenguaje.
• Inclusión de jerga y lenguaje vulgar: en situaciones informales y entre personas cercanas, se pueden utilizar palabras y expresiones que no son apropiadas en el registro formal.

2.4. ANALIZAR. ¿Esclavitud en América?

Actividad REA18.2.4.1. Bartolomé de las Casas y su defensa del indio

Nos vamos a ocupar en este bloque de analizar los contenidos tratados mediante la reflexión y la competencia digital bibliográfica significativas; hoy en día, manejar de manera contextual las tecnologías garantiza una selección adecuada de fuentes con criterios de fiabilidad. En esta ocasión, las vamos a poner al servicio de desmontar ciertos estereotipos que se relacionan con América, como la supuesta defensa antiesclavista del padre fray Bartolomé de las Casas, personalidad controvertida.

Vamos a aprovechar el uso de las TIC como TAC para cuestionar estereotipos que obstaculizan un aprendizaje de literacidad crítica; así, vamos a localizar un ejemplar y a fomentar la investigación para situar las intervenciones de Bartolomé de las Casas en su contexto; una situación en la que se está dispuesto a defender la figura del indio y a combatir su esclavitud, pero no tanto en la figura del negro, a quien se le asocia sin remilgos a la condición del esclavo.

Con el fin de profundizar en el análisis, planteamos las siguientes tareas para realizarlas de manera individual:

Por otro lado, es muy importante alimentar la inquietud mediante la investigación; no en vano, además de potenciar el aprendizaje autónomo, es la manera de robustecer la competencia de aprender a aprender. Se trata, pues, de redimensionar los procedimientos con un perfil competencial en el que se orquesten y dinamicen los contenidos, los procedimientos y las actitudes.

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Actividad REA18.2.4.2. Carlos Fuentes, un escritor universal

La literatura hispanoamericana es un de las más ricas en el panorama internacional; sin duda, es una fabulosa oportunidad poder acceder a estos textos en su idioma original, sin la necesidad de acudir a traducciones intermedias. Vamos a analizar una intervención de Carlos Fuentes para aproximarnos tanto a una variedad del español de América como a una renovación del género cuentístico. El papel de los escritores hispanoamericanos, en este sentido ─y, por extensión, en la narrativa─, resulta crucial.

Vamos a partir de un texto oral para analizar elementos; de nuevo, priorizamos la oralidad y el robustecimiento de las microhabilidades orales, tanto de la comprensión como de la expresión. Otorgar un papel prioritario al texto oral, sobre todo cuando se trata de abordar las variedades idiomáticas en diferentes dimensiones, resulta inevitables e importantísimo para fortalecer la competencia comunicativa.

Vamos a seguir la técnica cooperativa de 1-2-4 para realizar estas tareas; se organiza la clase en grupos de cuatro alumnos. Cada estudiante dedica unos minutos a reflexionar sobre las cuestiones que se plantean a continuación. Luego, comparte sus ideas con un compañero de equipo, intentando llegar a una respuesta conjunta. Después, las parejas que componen el grupo de cuatro comparan sus respuestas dentro del equipo, buscando la más adecuada para la pregunta o problema planteado. Finalmente, el profesor organiza una discusión en grupo, solicitando a un miembro de cada equipo que presente la respuesta de su grupo.

La eficacia de las metodologías activas es muy eficaz en tareas que conllevan el análisis; de alguna manera, partir del análisis individual para proceder por parejas, en equipo y -finalmente- en gran grupo garantiza un aprendizaje competencial, dinámico e interaccional. Además, al implementar una sucesión de acciones por niveles, aseguramos la participación de todos.

Carlos Fuentes es mexicano. El español de México es una variedad rica y diversa del idioma que tiene características propias en pronunciación, vocabulario, gramática y entonación. Aquí te enumero algunos de los rasgos más distintivos.

Pronunciación:

•    – Seseo: En México no se distingue entre las letras s y z ni entre c (cuando va seguida de e o i) y s. Por ejemplo, “cima” y “sima” se pronuncian igual.
•    – Aspereza de la “r”: La r se pronuncia de manera fuerte y vibrante en la mayoría de las ocasiones, especialmente en posición inicial o entre vocales.
•    – Elisión de algunas consonantes: En algunas regiones del país, especialmente en el sur y en el Caribe mexicano, se omiten algunas consonantes al final de las palabras. Por ejemplo, “pues” puede sonar como “pue” o “mué” en lugar de “muero”.
•    – Entonación: El español mexicano tiene una entonación muy particular, con variaciones regionales, pero en general es bastante melódico y con una subida y bajada notoria de tono.

Vocabulario. El español de México tiene un gran número de mexicanismos (palabras y expresiones propias) que no se encuentran en otras variedades del español. Algunos ejemplos son:

• Chido: Algo bueno o bonito.
• Cuate: Amigo o compañero.
• Chamba: Trabajo.
• Pisto: Dinero.
• Neta: La verdad o algo auténtico. Ejemplo: ¿Neta? (¿De verdad?).
• Taco: No solo como la comida, también se usa como sinónimo de “problema” en algunas expresiones como “meterse en un taco”.

Uso de diminutivos. En México, el uso del diminutivo es muy frecuente y no solo para denotar tamaño pequeño, sino para suavizar peticiones o expresar cariño o cercanía. Por ejemplo:

•    Poquito: Un poco.
•   Casita: Casa (con una connotación de cariño o cercanía).
•   Amiguito/a: Amigo/a, pero con un tono más afectuoso o infantil.

Formas verbales:

•   Uso del pretérito perfecto: En algunas áreas de México se usa el pretérito perfecto en lugar del pretérito simple. Por ejemplo, “he comido” en vez de “comí”.
•   Leísmo: En algunas regiones de México, sobre todo en el centro y sur, se puede usar “le” en lugar de “lo” o “la” cuando se refiere a una persona directa. Ejemplo: Le vi ayer (en lugar de “Lo vi ayer”).

Expresiones comunes. Algunas expresiones mexicanas que se usan con frecuencia incluyen:

•   ¿Qué onda? o ¿Qué tal?: Saludo informal que significa “¿Cómo estás?” o “¿Qué pasa?”
•   Ándale: Se usa para animar a alguien a que haga algo o para indicar que estás de acuerdo con algo.
•    Órale: Expresión que puede significar sorpresa, aprobación o aceptación de algo, dependiendo del contexto.

Formas de cortesía. En México se valora mucho la cortesía, especialmente en situaciones formales o entre personas de diferente estatus. El uso del usted es común en situaciones formales, aunque también hay un uso extendido del tú en situaciones informales.

Diversidad regional. El español de México es altamente diverso y varía significativamente según la región. Por ejemplo:

• Región norte: Uso frecuente de anglicismos debido a la cercanía con los EE.UU. y una pronunciación más fuerte de las consonantes.
• Región sureña (Yucatán, Chiapas): Influencias de lenguas indígenas como el maya y el tzeltal, con un acento más suave.
• Región del altiplano: Tiene un acento más neutral y formal, y un uso preciso del español estándar.

Influencia de lenguas indígenas. México es hogar de una gran cantidad de pueblos indígenas, y muchas de sus lenguas han dejado huella en el español hablado en el país. Palabras como chocolate (del náhuatl xocolatl), tomate (del náhuatl tomatl), guacamole (del náhuatl ahuacamolli) son ejemplos claros de esta influencia. Además, en algunas regiones, las lenguas indígenas aún se hablan activamente y algunas palabras o expresiones se incorporan al español local.

Uso de “mijo” y “mija”. En México es común que los adultos, sobre todo en el ámbito familiar o informal, usen los términos mijo (de “mi hijo”) y mija (de “mi hija”) para dirigirse a los niños o incluso a personas jóvenes o adultas de manera afectuosa.

El “voseo”. Aunque no es tan común como en Argentina o Uruguay, en algunas zonas del sur de México (especialmente en Chiapas), el uso de “vos” en lugar de “tú” es una característica que ha empezado a tomar fuerza, aunque no es tan extendida.

2.5. APLICAR. Identificamos variedades y argumentamos

Actividad REA18.2.5.1. Aplicamos nuestros conocimientos sobre las variedades idiomáticas

El siguiente vídeo va a servirnos para aplicar lo aprendido y profundizar en el conocimiento competencial. Así, se presentan en este material variedades idiomáticas de diversa índole.

Para realizar estas tareas, vamos a poner en práctica la técnica de uno para todos. Los grupos, conformados por cuatro alumnos, se enfocan en el primer ejercicio, discutiendo y acordando la respuesta mientras se aseguran de que todos entiendan cómo realizarlo. Para garantizarlo, establecemos la siguiente norma: “No se avanza al siguiente ejercicio hasta que todos hayamos comprendido cómo hacer el anterior”. Al finalizar el tiempo asignado, el profesor elige al azar el Cuaderno de Trabajo de uno de los integrantes del grupo en el que ya ha tenido que escribir las respuestas a las tareas planteadas, lo revisa y le solicita que explique el proceso seguido en cada ejercicio.

En esta ocasión, utilizamos un vídeo que, acumulativamente, nos permite integrar varios contenidos ya abordados para proceder a la aplicación de lo aprendido. Procedemos mediante una técnica cooperativa; las metodologías activas garantizan un aprendizaje conjunto. La calificación o recompensa que reciba ese alumno será la misma para todo el equipo.

Actividad REA18.2.5.2. Con mucho ritmo

No podemos olvidar que la música actual, especialmente a través de algunos estilos muy de moda en la actualidad, nos acerca a la riqueza de las variedades del español de América.

Evidentemente, la expresiones artísticas y culturales no responden de manera restrictiva a las fronteras geográficas, pero estas últimas sí permiten organizar en bloques las variedades del español de América, sobre todo si tenemos en consideración la indiscutible existencia de las variedades diatópicas, esas diferencias que se encuentran determinadas por la disposición geográfica. A pesar de las obvias complicaciones que presenta una clasificación de este tipo, y teniendo en consideración que hemos de referirnos a veinte países en América que presentan el español como lengua oficial, los bloques podrían ser los siguientes:

• Bloque del río de la Plata (que comprendería los países de Argentina y Uruguay).
• Bloque andino (Ecuador, Perú, Chile y Bolivia).
• Un bloque intermedio entre los anteriores (conformado por Paraguay) y uno entre el andino y el caribeño, constituido por Colombia.
• Bloque caribeño (Cuba y las Antillas).
• Venezuela como un bloque intermedio entre el caribeño y el centroamericano.
• El propio bloque centroamericano (Belice, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Panamá).
• El bloque mexicano.
• Y, finalmente, entre estos dos últimos, un bloque correspondiente a Guatemala.

Sin duda, hemos de aprovechar el contexto motivacional más cercano a los interese del alumno para tratar de conectarlo con aprendizajes curriculares de tipo competencial. En este sentido, resulta especialmente relevante explotar los gustos musicales de nuestros alumnos para que extraigan aprendizaje relacionado con las variedades del español en América. Se trata de una actividad motivacional que fortalece el análisis crítico del entorno próximo.

Para realizar estas tareas, acudiremos a la técnica cooperativa de seguir aprendiendo y a la técnica de la lluvia de ideas. Se trata de que sigáis aprendiendo mediante la aplicación. Organizaos en equipos de cuatro alumnos, recoged las ideas que vayan surgiendo e implementad fases y actuaciones para comprobar y cotejar informaciones de fuentes fiables.

Es importante ofrecer espacios para compartir ideas previas, así como implementar criterios para filtrar las informaciones y evitar errores. Al tratarse de una actividad muy personal (parte de los intereses propios del alumnado), conviene tanto la lluvia de ideas cuanto fijar ciertos criterios a la hora de confeccionar el listado de canciones, los estilos musicales, así como los rasgos lingüísticos determinados por la variedad diatópica.

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2.6. VALORAR. El acento de cada idiolecto

Actividad REA18.2.6.1. Mi acento es mío.

Todos podemos imitar acentos que no nos resultan propios, pero parece evidente que nuestra variedad idiomática constituye una parte más de nuestra personalidad. Vamos a reflexionar y a compartir sobre este extremo.

Resulta vital que los estudiantes entiendan que todas las variedades del español son respetables, y que no pueden establecerse jerarquías ni asignaciones de prestigio diferenciadas. Sin duda, una manera de respetar opiniones distintas a las propias pasa también por considerar variedades del español diferentes a las propias.

En primer lugar, realizamos la tarea de manera individual y consignamos las respuestas en nuestro Cuaderno de Trabajo; posteriormente, compartimos las respuestas en el gran grupo.

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Actividad REA18.2.6.2. Tempus fugit

El celebérrimo poeta centroamericano Rubén Darío abordó temas universales en su obra: el amor, la muerte, el paso del tiempo, el arte… Sin duda, la voz más intimista del autor la encontramos en su poemario de Cantos de vida y esperanza (1905), una muestra inequívoca de que el Modernismo no era sólo princesas y torres de marfil, sino que podía ocuparse de la introspección e, incluso, del hastío y del tedio vitales. Vamos a acercarnos a este poemario del nicaragüense para abordar el paso del tiempo y la juventud.

Las variedades del español de América nos permiten introducir la literatura hispanoamericana, un tipo de literatura de resonancia internacional y con especial interacción con la literatura española. Para muchos, el inicio de la independencia de la literatura hispanoamericana llegó con el Modernismo hispanoamericano. Dentro de este movimiento, se consideró como relaciones públicas al nicaragüense Rubén Darío, cuyo nombre real era Félix Rubén García Sarmiento, que abordó temas de interés universal humano y cuya influencia resultó decisiva en la literatura española.

Trabajamos de manera individual y anotamos las respuestas en el Cuaderno de Trabajo; después, compartimos nuestras respuestas en gran grupo.

Partimos del aprendizaje individual y lo extendemos al grupal; con ello, pretendemos una valoración que parta del alumno y se complete con el grupo. De esta manera, afianzamos tanto la autonomía como la tolerancia hacia ideas diferentes a las propias para enriquecer el pensamiento propio.

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2.7. CREAR. Hacia una literacidad crítica

Vamos a redactar nuestro propio cuento en una sola página para incluir después dos variantes idiomáticas del mismo en virtud de su registro lingüístico de uso y de sus condiciones diastráticas.

Con esta actividad, se pretende culminar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la integración de todo el bagaje competencial adquirido; conviene incluir una rúbrica de evaluación formativa que anuncie lo que se espera del cuento (condiciones del cuento, originalidad, trabajo ene quipo…) y lo que se espera del audio (el pódcast incluirá alguna/s versiones de diferentes variedades geográficas).

Asimismo, dado el carácter creativo de la actividad, conviene organizar algún certamen general en el que invitar a todos los participantes y replicar el conocimiento al compartir en gran grupo. Al finalizar las exposiciones, es importante reservar tiempo para construir las conclusiones entre todos.

Con este tipo de actividad, poliédrica, se consigue canalizar las variedades idiomáticas desde la problematización del texto en distintas versiones. Sin duda, son creaciones que fomentan tanto al lector activo como a la literatura a modo de libertad. Crear zonas de escritura cooperativa y potenciar la multidimensionalidad de la literacidad crítica supone la mejor propuesta para contextualizar la lectura e implicar al lector.

Resulta muy importante cerciorarse de que con esta actividad promovemos la interacción de oralidad y escritura, y que el pódcast no sólo dinamiza la expresión oral en el ámbito de la didáctica, sino que implica también otras microhabilidades de la oralidad relacionadas con la comprensión (interpretar, retener, inferir, anticiparse).

Actividad REA18.2.7.1. Creamos un relato

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3. OTRAS SECCIONES

Se recopilan a continuación las páginas informativas generales sobre REA BVPB, las videopíldoras informativas generales y las videopíldoras específicas de ciertos REA.

3.1. PÁGINAS GENERALES INFORMATIVAS

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3.2. VIDEOPÍLDORAS INFORMATIVAS GENERALES

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3.3. VIDEOPÍLDORAS INFORMATIVAS ESPECÍFICAS

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4. CRÉDITOS

Este Recurso Educativo Abierto ha sido creado por Enrique Ortiz Aguirre (autor), Pedro Hilario Silva (revisor pedagógico), Javier Fernández Delgado (editor digital) y los miembros del equipo de la Asociación de Profesores de Español «Francisco de Quevedo» (APEQ) para la Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliográfico de la Subdirección General de Cooperación Bibliotecaria del Ministerio de Cultura del Gobierno de España y se distribuye libremente mediante licencia CC-BY-SA 4.0 DEED (Creative Commons Atribución-Compartir Igual 4.0 Internacional – https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es)]. Noviembre 2024.

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5. ÍNDICE DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS BVPB

🔵 PRIMARIA | 🟢 SECUNDARIA | 🟠 BACHILLERATO | 🟡 ADULTOS | 🟣 F. PROFESIONAL

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